淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智能

馮學(xué)禮

我國(guó)的語(yǔ)文教育老前輩葉圣陶先生曾大聲疾呼：“要真正提高教學(xué)質(zhì)量，就不能不研究當(dāng)前的教學(xué)論的一個(gè)重要課題——如何在發(fā)展智力上下功夫，其他方法有時(shí)雖然可以解決燃眉之急，但那是飲鴆止渴，岌岌乎可?！?。這番語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)，精辟地闡述了培養(yǎng)智能的深刻意義。

智能，一般是指人的認(rèn)識(shí)能力的總和，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思考力、創(chuàng)造力等各種各樣的能力。智能的核心是思維，它是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，要正確地理解事物，牢固地掌握知識(shí)，就須通過(guò)積極的思維活動(dòng)：知識(shí)的獲得，技能及各種能力的形成，都是一定智能的各種因素具體發(fā)揮的結(jié)果。從教學(xué)大綱所規(guī)定的中學(xué)語(yǔ)文課的目標(biāo)任務(wù)看，語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，而且要通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一是指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言。語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)言離不開(kāi)思維，思維離不開(kāi)語(yǔ)言，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，大多和思維活動(dòng)分不開(kāi)，因此要提高語(yǔ)文水平，發(fā)展學(xué)生的思維是十分必要的。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)智能的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。

在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣發(fā)展智能呢？通過(guò)自己平時(shí)的教學(xué)工作及課外的學(xué)習(xí)探索與反思，在此談幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)和做法。

一、對(duì)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)要有正確認(rèn)識(shí)

在理論上，對(duì)教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)這一點(diǎn)，似乎大家都無(wú)異議，但深入一步探求它的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)并非一致。我們常?？梢月?tīng)到這樣一種說(shuō)法：“這堂課上得好，主要是學(xué)生配合得好?！边@是一種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，反映了以教師為主導(dǎo)的觀點(diǎn)。過(guò)去我們不少教師只考慮對(duì)課文鉆深鉆透，到課堂上講得頭頭是道，學(xué)生能夠聽(tīng)得津津有味就算達(dá)到了“理想境界”。我認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的中心是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自覺(jué)地去獲得知識(shí)?！敖獭迸c“學(xué)”是矛盾的兩個(gè)方面，而“學(xué)”是矛盾的主要方面。“教”不是目的，而是手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”才是目的。因此可以說(shuō)“教學(xué)”就是“教”給學(xué)生“學(xué)”。葉圣陶先生早已提出科學(xué)的教育思想：“教是為了不需要教”，“教”是為了使學(xué)生具備語(yǔ)文能力，學(xué)生具備了語(yǔ)文能力，就不需要再“教”了。從教到不教的過(guò)程，就是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的過(guò)程。因此教學(xué)過(guò)程中自始至終要明確以學(xué)生為主體的思想。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍認(rèn)為，在課堂里不是學(xué)生配合老師，而是老師配合學(xué)生。老師的“教”要配合學(xué)生的“學(xué)”，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)詢(xún)問(wèn)自己“教”得怎么樣。這是很有見(jiàn)地的，如果這個(gè)問(wèn)題不清楚，要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的智能是困難的。很多教師“教改”多年而成績(jī)不顯著，原因恐怕就在于教師未能改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的主角地位。當(dāng)然，以學(xué)生為主體，并非讓學(xué)生高興怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，并非放棄教師的主導(dǎo)作用。我們教師在教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)不是灌輸，而是組織啟發(fā)、誘導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，只有扎扎實(shí)實(shí)提高四十五分鐘的教學(xué)效率，才能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文水平。當(dāng)前，我們?cè)S多教師在教學(xué)上的主要弊病是：偏重知識(shí)傳授，忽視智能的訓(xùn)練培養(yǎng);習(xí)慣于我講學(xué)生聽(tīng)，我寫(xiě)學(xué)生記的“填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，雖然有些課改用問(wèn)答式，但熱衷于猜謎式的提問(wèn)，使寶貴的教學(xué)時(shí)間空耗在問(wèn)問(wèn)答答的表面熱鬧之中，結(jié)果仍沒(méi)有越出老師事先框定的范圍。這種弊病是顯而易見(jiàn)的，那就是使學(xué)生永遠(yuǎn)也離不開(kāi)教師，養(yǎng)不成獨(dú)立閱讀和寫(xiě)作等方面的習(xí)·慣。因而，改革教學(xué)方法，應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力。

“學(xué)貴知疑”，課堂上教師要像葉圣陶先生說(shuō)的要“逐步少講，逐步放手”。這就是要讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，通過(guò)自己“想”去獲得知識(shí)。要求教師認(rèn)真地鉆研教材，熟悉學(xué)生的實(shí)際，掌握課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師的“講”就應(yīng)該是舉例示范，啟發(fā)誘導(dǎo)，綜合歸納，通過(guò)課文中關(guān)鍵的詞句、段落、線(xiàn)索、結(jié)構(gòu)等提出問(wèn)題，引起興趣，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)。教師要把與教學(xué)目的有關(guān)的矛盾引進(jìn)課堂，把思想的火花點(diǎn)燃在學(xué)生心上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、興難、于不疑處見(jiàn)疑。

讓學(xué)生充分討論自讀中提出的問(wèn)題，教師引而弗牽，讓學(xué)生暢所欲言，這是思維語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生要把自己思考的結(jié)果用恰當(dāng)合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是一種以學(xué)生為主體的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程。另外，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)揮學(xué)生的想象力也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。例如，設(shè)想《項(xiàng)鏈》女主人瑪?shù)贍柕碌弥谴?xiàng)鏈?zhǔn)羌儇浿罂赡墚a(chǎn)生的心理活動(dòng)和行為。改寫(xiě)《我的叔叔于勒》的結(jié)尾等等，這類(lèi)訓(xùn)練不是提問(wèn)質(zhì)疑，但它有助于學(xué)生思維能力、寫(xiě)作能力的發(fā)展。

三、養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生智能

養(yǎng)成預(yù)習(xí)、自學(xué)的習(xí)·質(zhì)，要相信和放手讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲取各種知識(shí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要一環(huán)，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮聰明才智。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣不能走過(guò)場(chǎng)，我們教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，提出自學(xué)的任務(wù)，明確自學(xué)的要求，規(guī)定自學(xué)的內(nèi)容。例如《孔乙己》的預(yù)習(xí)，可以以課文之后的思考練習(xí)題為主，我們教師再出一點(diǎn)有一定難度的思考題。以引起學(xué)生思考的興趣及對(duì)難點(diǎn)的注意。可將《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》放在一起預(yù)習(xí)。要求學(xué)生比較兩篇文章內(nèi)容和形式上的異同。從內(nèi)容上講，兩篇作品同是塑造封建知識(shí)分子形象，反映他們悲苦的人生道路，控訴了封建科舉制度和封建文化教育的罪惡，批判的鋒芒都是透過(guò)個(gè)人命運(yùn)指向整個(gè)社會(huì)。不同之處在于：對(duì)被科舉制度毀滅掉的知識(shí)分子而言，孔乙己是通過(guò)賣(mài)弄才學(xué)來(lái)填補(bǔ)精神的空虛，而范進(jìn)卻永遠(yuǎn)沉溺于金榜題名的夢(mèng)幻中。就形式而言，兩篇作品都成功地運(yùn)用了諷刺手法，使讀者在哄笑中感到一陣陣的悲涼。不同之處還在于：魯迅主要通過(guò)社會(huì)環(huán)境的成功描寫(xiě)來(lái)烘托孔乙己的不幸，而吳敬梓卻通過(guò)對(duì)比手法描寫(xiě)范進(jìn)的丑態(tài)及周?chē)魃说融呇赘絼?shì)的嘴臉。整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程，就是學(xué)生自己認(rèn)真學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生比較思維的習(xí)慣，也加大了預(yù)習(xí)容量，促進(jìn)學(xué)生的智能得到發(fā)展。

四、妥當(dāng)運(yùn)用教學(xué)中的各種因素，安排好語(yǔ)文課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾指出，學(xué)生的智能發(fā)展，不能局限于單單抓好課業(yè)上的學(xué)習(xí)，必須把他們的智能活動(dòng)延伸到多方面活動(dòng)領(lǐng)域中去。智力活動(dòng)不僅存在于認(rèn)知的教學(xué)中，也存在于德育、體育、美育和勞動(dòng)教育中，還存在于豐富多彩的課外活動(dòng)中。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)之外，圍繞語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施各種有意義的教育教學(xué)活動(dòng)，能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，陶冶思想情操、發(fā)展智能、培養(yǎng)能力，使學(xué)生在德、智、體、美諸多方面生動(dòng)活潑地得到發(fā)展;它能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，克服其弊端，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促使學(xué)生的優(yōu)秀性格得以形成，促進(jìn)學(xué)生的智能得以發(fā)展。

開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)的核心因素是教師、學(xué)生、教材。教師圍繞著這三個(gè)因素，在每一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中，確定目的、內(nèi)容，安排好教學(xué)形式教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我們教師在開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則;注意課外活動(dòng)的內(nèi)容、形式要與當(dāng)代青少年的特點(diǎn)相符合的原則等等。例如：口頭作文、猜燈謎、時(shí)事評(píng)述、小演講、辯論會(huì)、詩(shī)文朗誦、即興表演、故事會(huì)、影評(píng)劇評(píng)、參觀訪(fǎng)問(wèn)、課外閱讀、春游郊游等等。在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，需要采取什么方式方法，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)事求是地加以選擇。例如，在講話(huà)劇《雷雨》一課前，事先選派了幾個(gè)學(xué)生在課下根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分角色排練，準(zhǔn)備好一些簡(jiǎn)單的道具，在上課時(shí)先在班上進(jìn)行繪聲繪色的表演，然后再講課文。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解有關(guān)戲劇的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握藝術(shù)特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智能起到不可低估的作用。又如，在講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，在寒假期間就安排學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》，抽一定時(shí)間讓學(xué)生先談讀后的收獲和體會(huì)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的幾個(gè)主要人物形象及如何反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)等問(wèn)題，最后才轉(zhuǎn)入正題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行分析，讓學(xué)生聯(lián)系自己的課外閱讀討論、質(zhì)疑、分析、思考，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣的課外閱讀活動(dòng)，把課外閱讀的內(nèi)容和課堂教材結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在課外閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠結(jié)合教材內(nèi)容得到解決，或者課堂內(nèi)的教材可以在課外閱讀中得到引證，那么，課堂上所學(xué)的知識(shí)就特別具有吸引力，會(huì)大大地提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的求知欲，積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。既能有助于語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生欣賞文學(xué)名著，豐富了學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，把學(xué)生自然地引入到書(shū)籍世界中去，養(yǎng)成他們對(duì)書(shū)籍的酷愛(ài)，這種做法無(wú)論在學(xué)習(xí)效果上或是在智能發(fā)展上都可以得到更大的收益。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智能的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷地探索、研究、總結(jié)。