語文小班化教學(xué)的實踐創(chuàng)新研究

張琇成

小班化教學(xué)是相對于以往“大班額”教學(xué)提出的概念，它不僅在學(xué)生人數(shù)上大幅減少，而且在教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體上也發(fā)生了改變，更為注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)的提升，因而成為新時代勢不可擋的發(fā)展趨勢。在語文教學(xué)實踐中，教師該怎樣做才能切實發(fā)揮小班化教學(xué)的積極作用，進而提升語文課堂教學(xué)效率呢？

一、層次性：基于學(xué)情備好學(xué)案

備課是語文課堂教學(xué)的起點，而其出發(fā)點是學(xué)生，也就是說，在小班教學(xué)條件下，教師必須要面對每一位學(xué)生，從“備教案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鋵W(xué)案”。具體來講，首先，教師要了解學(xué)生的具體學(xué)情，其中包括他們已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力、曾有的學(xué)習(xí)體驗、欠缺的部分和期望有所改進的部分，這樣才能讓教師有的放矢地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，將學(xué)生真正需要的知識和能力傳授給他們，而不是重復(fù)、盲目地教學(xué)，浪費學(xué)生的精力和激情?？梢?，了解學(xué)情是備學(xué)案的重要前提。其次，教師要設(shè)立層次分明的教學(xué)目標(biāo)，即教師要根據(jù)學(xué)習(xí)水平、性格能力等標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分類，對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，讓每一位同學(xué)都能“吃得飽”。以學(xué)習(xí)一首古詩為例，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠背誦、默寫、正確翻譯即可，基礎(chǔ)好的學(xué)生則需要學(xué)習(xí)鑒賞方法，教師要對每一位同學(xué)要達到什么樣的層次心中有數(shù)。再次，教師要重視活動預(yù)設(shè)并留出個別輔導(dǎo)的時間?；顒宇A(yù)設(shè)要考慮到每一位同學(xué)的特性，如在課堂提問環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生負(fù)責(zé)講解生詞、閱讀少的學(xué)生可以負(fù)責(zé)朗讀、思維發(fā)散的學(xué)生多思考開放性問題，等等，由此兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時教師還要做出個別輔導(dǎo)的預(yù)設(shè)，確保每一位同學(xué)都能得到教師的關(guān)注，進而均衡成長、共同進步。

二、自主性：優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在學(xué)生人數(shù)較少的小班教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個性特長，不斷改進、優(yōu)化教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)提升自身的學(xué)習(xí)能力。與“大班額”教學(xué)相比，小班化教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要包括三方面：一是合理利用課前三分鐘，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和自學(xué)能力。課前三分鐘時間雖短，但運用得當(dāng)，則能發(fā)揮意想不到的作用。在這個環(huán)節(jié)，我不拘泥于傳統(tǒng)的背古詩、講故事、談時事等內(nèi)容，還將其與預(yù)習(xí)作業(yè)聯(lián)系起來，或是看拼音寫詞語，或是檢測預(yù)習(xí)時遇到的文學(xué)常識，同時，引導(dǎo)學(xué)生將自己預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，由此不僅能夠檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的缺陷，進而開展有的放矢地教學(xué)。二是強化小組合作交流，增加師生、生生之間的互動。語文教師要依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搭建合作交流的平臺，激活學(xué)生的個性，讓他們在小組內(nèi)各司其職、暢所欲言，既展示自身鮮明獨特的個性，又在交流分享中開拓知識視野，還能讓學(xué)生之間、師生之間的互動越來越緊密?？梢娭灰處熀侠矸纸M，這種小組合作的學(xué)習(xí)方式在小班化教學(xué)中發(fā)揮的積極作用更為明顯。三是改進教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。小班化教學(xué)中教師的教學(xué)重點要放在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，即幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法，做到“知其所以然”，同時還要注重個性化、真實化的教學(xué)內(nèi)容，雙管齊下，課堂教學(xué)效率的提升指日可待。

三、互動性：參與課下作業(yè)設(shè)計

作業(yè)環(huán)節(jié)也是小班化教學(xué)不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，作業(yè)設(shè)計也要讓學(xué)生參與進來，體現(xiàn)出互動性的特點。首先，教師要與學(xué)生交心談心，請他們坦率地說出自己喜歡的作業(yè)形式，做好摸底調(diào)查;其次，引導(dǎo)學(xué)生親自參與作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，以自己喜歡的方式完成作業(yè)任務(wù)。例如，寫作是學(xué)生頗為頭疼的作業(yè)，不管是命題作文還是主題作文，很多學(xué)生都缺乏興致。為此，我先是摸清學(xué)生的想法，知道他們更喜歡綜合實踐性活動，然后指導(dǎo)他們自己設(shè)計了一系列主題鮮明的綜合實踐活動，像是“感恩父母”“尋找春天”“古詩詞大賽”等，學(xué)生們或是搜集整理相關(guān)資料，或是走進自然實地調(diào)查，或是與父母溝通交流，一個個積極踴躍，活動開展得熱火朝天，也自然而然地生出了很多感受和體驗，急于抒發(fā)、傾訴出來，這時再引導(dǎo)他們寫作，實屬水到渠成;再如，讓學(xué)生參與自主命題的試卷設(shè)計，即引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中遇到的重難點問題做成習(xí)題，提交到小組內(nèi)共同討論，最后每個小組都設(shè)計一張卷子作為作業(yè)完成，練習(xí)效果非常好。需要注意的是，作業(yè)設(shè)計要分層，不同層次的學(xué)生必須要完成相對應(yīng)的作業(yè)，然后再向高層次發(fā)起“沖鋒”，使得作業(yè)設(shè)計既面向整體又兼顧個體，在因材施教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展。

四、多元性：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式

評價對于學(xué)生的重要影響在語文小班化教學(xué)中更為明顯，所以教師必須要從多角度、多方面對學(xué)生進行評價，即以多元化的評價方式來激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生。首先要引入學(xué)生評價，即學(xué)生要對一個小組內(nèi)的學(xué)習(xí)同伴做出具體的評價，如學(xué)習(xí)態(tài)度是不是認(rèn)真主動的，思考和回答問題是不是積極向上的，完成任務(wù)時是否盡職，與同學(xué)合作是否愉快，等等，在生生無障礙的交流中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己;其次要引入成果評價，即不再一味地以分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而要多參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生平時的讀書筆記、自己設(shè)計的手抄報、“閱讀存折”、自己設(shè)計的試卷或作業(yè)等，將更多的學(xué)習(xí)成功納入評價范圍，如此，學(xué)生還會缺乏語文學(xué)習(xí)興趣嗎？再次要引入小組評價，即對一個學(xué)習(xí)小組的整體評價，如小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞，小組合作是否分工合理，小組成員總體成績是否有提升，等等，以期讓學(xué)生形成合作意識和集體觀念;最后要引入發(fā)展性評價，即要相信每一位同學(xué)都是在發(fā)展變化中的，只要他們和自己相比有進步，教師就要正視他們的進步并有的放矢地進行表揚、鼓勵，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和上進心，讓他們每前進一小步都能得到老師的笑容，從而養(yǎng)成他們積極向上、不斷努力的學(xué)習(xí)斗志。

總之，隨著教學(xué)學(xué)生人數(shù)上大幅減少，教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體上也要跟著變革。語文小班化教學(xué)策略符合素質(zhì)教育和因材施教的教學(xué)理念，對于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、提升課堂教學(xué)效率是十分有利的，語文教師要從學(xué)生實際出發(fā)，不斷進行探索研究，在實踐中走出切實可行的創(chuàng)新之路來。