高中語文文學類校本課程的開發(fā)研究

楊潔

校本課程開發(fā)是新課程標準下強調(diào)的重要方面，能夠讓課程更好地滿足不同地區(qū)、學校以及學生客觀需求。同時，高中語文教材中涉及的課文類型多樣化，寫景類、敘事類、文學類等，要以學生發(fā)展為本，有效開發(fā)高中語文文學類校本課程，便于各層次學生在豐富文化積淀中有效培養(yǎng)思維品質(zhì)以及文學素養(yǎng)。

一、深入了解班級學情，和語文教材協(xié)調(diào)統(tǒng)一

高中學校要全方位、系統(tǒng)化了解班級學情，解讀語文新課程理念的同時從各方面實際出發(fā)，科學開發(fā)語文文學類校本課程，和語文教材協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互補充，有效延伸拓展教材中呈現(xiàn)的文學類課文知識，便于學生在學習校本課程中有效激發(fā)學習興趣的同時開闊眼界、積累知識、情感體驗等。

高中學校要通過多樣化路徑深入把握當下語文校本課程開發(fā)要求、要點等，包括素質(zhì)教育理念落實中對當下語文教學以及學生發(fā)展提出的新要求、新任務、新變化等，堅持具體問題具體分析、一切從實際出發(fā)、因材施教等原則，高效開展語文文學類校本課程開發(fā)工作。在此過程中，以生為本、學生全面發(fā)展等都是素質(zhì)教育全面實施中強調(diào)的關(guān)鍵點，開發(fā)的語文文學類校本課程必須滿足高中生語文學習需求。高中學校要在聯(lián)系實際中采用問卷調(diào)查、面對面交流、多樣化測試等，全面、深入了解各個班級學情，各層次學生學習能力、語文基礎(chǔ)能力、學科核心素養(yǎng)以及興趣愛好、個性特征等，包括學生對語文文學類校本課程開發(fā)的要求、建議以及策略。與此同時，高中學校要在把握新課程下語文教學大綱要求的基礎(chǔ)上深化解讀、分析教材中安排的文學類課文。比如，必修二中史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》、歐·亨利的《最后的常春藤葉》、曹雪芹的《林黛玉進賈府》、魯迅的《祝福》、沈從文的《邊城（節(jié)選）》，必修四中曹禺的《雷雨》、雨果的《一滴眼淚換一滴水》，必修五中莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》，結(jié)合課文題材、內(nèi)容、主題思想等，立足班級語文學情，明確語文文學類校本課程開發(fā)方向、目標、重難點等，合理制定校本課程開發(fā)方案，在對比、分析中采用最佳的方案，規(guī)范化指導開展語文文學類校本課程開發(fā)工作，從根本上保證開發(fā)質(zhì)量，和語文教材中單元文學課文協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在相互補充過程中對語文教材文學類內(nèi)容進行有效延伸拓展，便于開發(fā)的語文文學類校本課程在實際應用中發(fā)揮最大化效能。

二、以學生發(fā)展為中心，編寫內(nèi)容與形式優(yōu)化

高中學校要以學生發(fā)展為根本，優(yōu)化完善語文文學類校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，在合理篩選、整合中有效編寫校本課程各單元課題內(nèi)容，和語文教材有機聯(lián)系的同時難易度適中，以內(nèi)容為切入點，優(yōu)化課程形式，以選修課程的形式呈現(xiàn)出來，在協(xié)同作用過程中發(fā)揮最大化效能。

高中學校要在綜合把握基礎(chǔ)上針對各個班級不同層次學生語文學習需求、語文學習能力，以學生發(fā)展為中心，有機整合當?shù)匾延械奈幕Y源，圍繞校本課程開發(fā)目標、要求、方案、思路等，科學開發(fā)語文文學類校本課程。在開發(fā)過程中，要以學生發(fā)展為中心，尊重各層次學生個體差異以及個性化發(fā)展要求，結(jié)合校本課程針對性、實用性、特色性等特征以及語文教材中相關(guān)單元主題，珍愛生命、和平的祈禱、一滴眼淚中的人性世界等，從地域文化、傳統(tǒng)美德以及古今中外文學名著等方面入手，增添單元主題的同時通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑，搜集、整理、篩選相關(guān)的素材，在構(gòu)建語文文學類校本課程整體框架的基礎(chǔ)上合理編寫各主題單元以及其下的課文，和語文教材協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在對比、分析中進一步優(yōu)化文學類校本課程內(nèi)容，確保其更加規(guī)范化、合理化，難易度適中、主題鮮明多樣等，有效延伸拓展語文教材，優(yōu)化校本課程形式，以選修課的形式呈現(xiàn)出來，有效限定學時的同時和語文必修課深度融合，更好地發(fā)揮優(yōu)勢作用。

三、有機聯(lián)系社會生活，理論與實踐深度銜接

語文是一門和社會生活深度聯(lián)系的學科，高中學校要將生活化元素滲透到語文文學類校本課程開發(fā)中，將語文理論知識以及實踐深度銜接，便于學生更好地將掌握的文學知識技能應用到社會生活中，提升文學類作品理解能力、語文實用能力的同時發(fā)展文學素養(yǎng)。

和國家課程相比，開放性、特色性、多樣性、生活性等是校本課程呈現(xiàn)的特征，從學生角度來說，開發(fā)的校本課程必須建立在各層次學生發(fā)展需要基礎(chǔ)上，加上語文學科和社會生活有機聯(lián)系，要在理論、實踐深度銜接中整合語文教材內(nèi)容的同時融入生活化元素。在此過程中，高中學校在聯(lián)系社會生活方方面面中有效設(shè)置語文文學類校本課程，各單元下安排一定數(shù)量課文的同時設(shè)置社會生活實踐主題，課文主題、形式多樣化的同時具有較高的生活性、實用性。教師在校本課程單元課文教學基礎(chǔ)上開展豐富多彩的校園內(nèi)外實踐活動，讓各層次學生在多樣化實踐中和社會生活近距離接觸，深化理解不同主題下的文學類作品，活用語文知識的同時提升語文綜合能力以及素養(yǎng)。

總而言之，高中學校要在解讀素質(zhì)教育理念中結(jié)合各方面實際情況，立足學生語文學習需求、學習能力，在理論探究、實踐探索中創(chuàng)新開發(fā)路徑，促使開發(fā)的高中語文文學類校本課程更具實用性、特色性等，便于學生在學習文學知識中夯實語文基礎(chǔ)，提升語文能力、文學素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。