高中寫作教學(xué)生活化途徑探析

余慈榕

語文是一門語言交流的工具學(xué)科，通過語文教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生語文日常生活應(yīng)用能力。因此，作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)被高度重視。為了提高高中寫作教學(xué)的實(shí)效性，我們應(yīng)當(dāng)開拓生活化教學(xué)途徑，構(gòu)建寫作和生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累生活寫作素材，充分利用寫作技巧書寫生活內(nèi)容。在此，筆者就如何開展生活化寫作教學(xué)，進(jìn)行了初步的探討。

新課程改革的背景下，應(yīng)注重學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)會思考和探究，強(qiáng)化學(xué)生利用所學(xué)技能表達(dá)自己看法的能力。寫作教學(xué)生活化是提高學(xué)生寫作能力的最有效方法，即鼓勵(lì)學(xué)生不斷豐富學(xué)生文學(xué)積累，采取文學(xué)方式描繪生活內(nèi)容，利用寫作表達(dá)自身感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)造，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

一、貼近生活設(shè)置作文命題，開展生活化寫作教學(xué)

1.生活化周記題目設(shè)計(jì)

周記，是加強(qiáng)學(xué)生作文訓(xùn)練的一種重要方式。在寫作教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行記錄，圍繞生活開展周記活動。在學(xué)生寫作周記的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，深入發(fā)掘生活內(nèi)容，保證寫作教學(xué)的生活化。高一學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，滿懷憧憬，對一些事物充滿好奇?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生以“變”為題目進(jìn)行周記訓(xùn)練，相對于“高中新生活”這樣的題目，更有利于發(fā)揮學(xué)生的語文思維，促進(jìn)學(xué)生的寫作活動。進(jìn)入高中軍訓(xùn)前后，讓學(xué)生以“心中的軍訓(xùn)”和“軍訓(xùn)進(jìn)行時(shí)”作為周記題目進(jìn)行寫作練習(xí)。針對高一學(xué)生和同學(xué)出現(xiàn)問題的情形，讓學(xué)生以“成長的味道”作為周記題目。這樣，在生活化的命題中，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使他們寫出生動形象的優(yōu)秀作文。

例如學(xué)生這樣寫道：“成長的味道究竟是怎樣的？之前的我并沒有真正地去體會，在父母的呵護(hù)下，和身邊的朋友嬉戲和打鬧，無所不談，也會暢想著自己未來的生活。進(jìn)入高中之后，感覺自己像一只飛出牢籠的小鳥，感受到了自由，讓我曾一度喜歡這樣的感覺和生活。但是，住校的我第一次度過沒有父母陪伴的夜晚，學(xué)會自己生活，交到了更多的朋友，……”

總之，在指導(dǎo)學(xué)生開展周記練習(xí)時(shí)，緊貼學(xué)生實(shí)際生活，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活，用眼睛和心靈去觀察和體會生活，鍛煉學(xué)生的思維，從中體會和感悟生活真諦。

2.生活化隨筆話題設(shè)計(jì)

在高中寫作生活化教學(xué)中，回歸生活內(nèi)容的本質(zhì)是和生活保持密切的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有效地聯(lián)系起來，利用生活經(jīng)驗(yàn)和體會開展寫作活動。課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生開展生活化寫作教學(xué)的源頭之一，教師需要將教學(xué)內(nèi)容和生活有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂隨筆，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在高中語文必修二《鴻門宴》的教學(xué)中，通過文章的理解，結(jié)合高中學(xué)生的英雄夢，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂隨筆活動。如李清照的古詩“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東?！倍拍恋脑娋渲杏小皠儇?fù)兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知?！苯Y(jié)合對詩句內(nèi)容的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生以“莫以成敗論英雄”作為話題引導(dǎo)學(xué)生隨筆活動，通過隨筆寫自己心中的英雄，表達(dá)自己對英雄的見解。

英雄，作何解？聰明秀出，膽力過人，謂之英雄。但凡英雄，有著凌云般的志向，容納四海的胸襟，拯救黎民于水火。從古到今，可以稱之為英雄的人，可以說寥寥可數(shù)。我們生活在一個(gè)沒有戰(zhàn)火的年代，走進(jìn)了新時(shí)期、新社會，有的人說，這個(gè)時(shí)代已經(jīng)沒有了英雄。也有人認(rèn)為，在這個(gè)時(shí)代不需要英雄，奉獻(xiàn)是模范和英雄的事，與自己無關(guān)。人們對英雄產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。奉獻(xiàn)是一種情操，一種非常平凡的精神，如長江大學(xué)見義勇為的大學(xué)生、敢于勇斗歹徒的呂保民等，這些人都是普通人，有的是莘莘學(xué)子，有的是街邊小販，但是他們都是英雄，身上流著英雄的血，有著英雄的精神。

在高中寫作教學(xué)的過程中，要求學(xué)生敢于表達(dá)和樂于表達(dá)自己，調(diào)動學(xué)生情感表達(dá)的積極性，結(jié)合生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生傾聽、表達(dá)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

3.生活化作文題目設(shè)計(jì)

在高中寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作情緒和寫作質(zhì)量受到作文命題的影響。設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活的題目，可以觸動學(xué)生內(nèi)心情感，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性。通過這樣的題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以宣泄學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會到寫作的魅力和樂趣。作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮作文題目是否可以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心學(xué)生生活，表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。例如，在高中語文必修一《雨巷》這首現(xiàn)代詩的教學(xué)中，通過虛實(shí)結(jié)合的寫作方式，表現(xiàn)“我”內(nèi)心的心事和煩憂。如在詩句的開頭：“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長、悠長、又寂寥的雨巷，我希望逢著一個(gè)丁香一樣地，結(jié)著愁怨的姑娘?！痹娋渲械摹肮媚铩笨梢詫?shí)指為詩人心中期待的美麗、高潔和憂郁的姑娘，也可以是詩人心中朦朧的理想和追求，帶著詩人內(nèi)心的苦悶以及對未來的憧憬。設(shè)計(jì)以“我心中的雨巷”為主題的寫作活動，讓學(xué)生表達(dá)對雨巷的認(rèn)識和情感。

巷是城市中兩側(cè)有房屋的狹窄道路，也被稱作胡同。我心中的雨巷是泥濘的，沒有撐著雨傘散發(fā)著丁香芬芳的姑娘，也沒有破舊的籬墻，有的是流淌的雨水和充滿腳印的泥濘。雨中的巷可以聽到雨水落地的啪嗒聲，鄰居園內(nèi)的梧桐樹遮擋著雨，想要為巷子撐起一把傘，陣陣風(fēng)吹過，雨滴也隨風(fēng)而下。在每個(gè)雨季，巷內(nèi)總是泥濘，放學(xué)后的我總是需要跳來跳去才能走過，為了不讓自己踩到泥水中。

高中寫作教學(xué)過程中，結(jié)合生活化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，提高學(xué)生生活觀察能力，學(xué)生才能寫出具有靈性和魅力的作品。

二、豐富學(xué)生生活素材積累，開展生活化寫作教學(xué)

1.捕捉校園生活瞬間，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)

在高中寫作過程中，激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)能推動學(xué)生寫作活動的開展。通過生活積累有利于激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)。對于高中學(xué)生來說，校園生活占據(jù)學(xué)生高中生活的絕大部分時(shí)間，校園生活的點(diǎn)滴對學(xué)生的喜怒哀樂有著很大影響。如藝術(shù)表演活動、運(yùn)動會、實(shí)驗(yàn)活動等，結(jié)合學(xué)生活動的體驗(yàn)，如成功的喜悅、失利的挫敗等，讓學(xué)生從中捕捉精彩瞬間，借助文字進(jìn)行表述。如“運(yùn)動會趣事”的主題寫作中，學(xué)生這樣寫道：

秋高氣爽，桂花飄香，九月的初秋，我們迎來了學(xué)校的田徑運(yùn)動會，我們對此次運(yùn)動會充滿向往和期待。隨著運(yùn)動會的正式開始，各個(gè)班級的隊(duì)伍開展進(jìn)操表演。每個(gè)班級排著整齊的隊(duì)伍，身著鮮艷的衣服，帶著微笑的面龐，昂首闊步地向前走著，展現(xiàn)著我們的青春和活力。每個(gè)班級的表演有著獨(dú)有的特色，女生們優(yōu)美的舞姿，男生們健碩的身姿，在動感的音樂中，展現(xiàn)出優(yōu)美的姿態(tài)。隨著比賽的正式開始，運(yùn)動員在起跑線上做著準(zhǔn)備活動，隨著法令槍響起，他們在跑道上奮勇向前。三千米長跑是一項(xiàng)需要勇氣和毅力的項(xiàng)目，也是給我感觸最大的項(xiàng)目，一名同學(xué)一馬當(dāng)先，也有學(xué)生保持體力慢跑，在一圈又一圈之后，速度開始慢下來，體力透支的他們沒有選擇放棄。在頑強(qiáng)拼搏的精神下，汗水一滴一滴地落下，浸透了學(xué)生的衣衫。雖然沒有獲得冠軍，但是我們依然為他們喝彩。

結(jié)合學(xué)生的校園生活，豐富學(xué)生的素材積累，結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的生活，定格精彩的校園生活瞬間，寫出真實(shí)的生活，表達(dá)真情實(shí)感。

2.結(jié)合學(xué)生家庭生活，品味人間真情

在學(xué)生成長的過程中，父母是第一任老師，家庭則是生活的第一環(huán)境，學(xué)生的性格、情感以及意志受到家庭環(huán)境影響很大。結(jié)合家庭氛圍引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和審視自我，豐富學(xué)生的情感體會，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，在生活化寫作教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己家庭生活情境，找出寫作切入點(diǎn)，從平淡的生活中，體會其中包含的細(xì)微情感，為日后的寫作積累素材。如學(xué)生作品《羊》的段落：

在我的童年記憶中，姥姥對我非常喜愛，每次去姥姥家，姥姥總是笑著從滿是皺紋的手中遞來幾個(gè)糖果，那時(shí)候我感覺那是世上最甜蜜的糖果。在姥姥院子內(nèi)養(yǎng)著幾只羊，總是能聽到幾聲“咩咩”的叫聲。有時(shí)候姥姥在紡車前紡織著棉線，梭子在姥姥手中飛速地轉(zhuǎn)動著，我搬起小凳子坐在姥姥身邊，看著外面的幾只小羊。當(dāng)我看到小羊想要去吃奶時(shí)，母羊總是用頭將其頂走。我就會奇怪地問道：“姥姥，為什么母羊不讓小羊吃奶？”姥姥看了看外面的羊群，又看了看我，手中的紡車仍然吱吱地轉(zhuǎn)動著，笑著告訴我：“成長是需要承受痛苦的?！蹦菚r(shí)的我對姥姥說的話一臉茫然。姥姥看出我的疑惑，沒有繼續(xù)回答我，而是說：“以后你就會明白?！彪S著我年齡的增長，學(xué)到了更多的知識，對姥姥說的話也有了更深的理解。終有一天，我們會離開呵護(hù)我們的父母獨(dú)立生活，在這樣的過程中是充滿痛苦的。

在高中寫作生活化教學(xué)中，讓學(xué)生深入感受家庭生活，激發(fā)學(xué)生沉淀的情感，利用文字語言表達(dá)情感，通過一言一語表達(dá)喜怒哀樂。

3.利用課堂教學(xué)情境，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)

在高中寫作教學(xué)過程中，要求學(xué)生學(xué)會生活，體會生活的精彩，豐富學(xué)生快樂的生活體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂教學(xué)氛圍。作為高中語文教師，借助語文活動創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂活力，豐富學(xué)生寫作素材。通過這樣的課堂活動，讓學(xué)生有所說亦有所寫，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，如詩歌朗誦、課本劇表演等。

例如，在高中語文必修四《雷雨》的課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組學(xué)生根據(jù)劇本編寫的要求，從中選擇經(jīng)典片段，對劇本編寫進(jìn)行討論。通過這樣的活動調(diào)動學(xué)生的參與積極性，針對每個(gè)編寫細(xì)節(jié)進(jìn)行探究。通過這樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，如傳統(tǒng)劇作、方言版本、音樂劇版本以及戲曲版本等。通過這樣的課本劇表演和比賽等活動，使得課堂更加生動有趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的生活化。

在高中語文教學(xué)中，寫作是非常重要的環(huán)節(jié)，開展生活化教學(xué)活動，掌握良好的教學(xué)方式，可以提高寫作教學(xué)效果，從而引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際不斷發(fā)掘和積累寫作素材，體會生活化情感，進(jìn)而提高寫作能力和寫作水平，完成寫作生活化教學(xué)目標(biāo)。