挖掘教材資源跨越敘事文寫作階梯

林艷芳

一、研究背景

1.學(xué)情分析，學(xué)生普遍缺乏寫作思維

通過對高一學(xué)生作文學(xué)情的調(diào)研，確定學(xué)生寫作中存在的普遍問題就是在作文中無話可說，敘事性文章寫成了議論性文章。在敘事性文章中，沒有曲折的情節(jié)，只有一件事的流水賬。沒有多角度多側(cè)面的敘事，沒有生動細(xì)膩的描寫，只有干巴巴的敘述，只有大段大段的議論，或是直接的抒情。正如蔣仲仁在《思維語言語文教學(xué)》中指出的：“學(xué)生作文，一般有兩大缺點，一是言之無物，一題到手不知道該寫些什么：一是語無倫次，有點兒想寫的東西不知道該怎么組織。這兩個毛病何嘗僅僅是語言的問題，根源還在思維能力上。”

2.語文學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生思維發(fā)展的要求

新課標(biāo)對寫作提出的要求是：“在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！闭n標(biāo)將“發(fā)展思維”確定為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和課程評價的基本理念。明確要求學(xué)生能“有依據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點和發(fā)現(xiàn);能運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準(zhǔn)確、清晰、生動、有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識;能運用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識;能自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性”。

3.人教版教材選文與編排的科學(xué)性

人教版，不管是進(jìn)行純粹的閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，抑或是讀寫結(jié)合的教學(xué)，都極具經(jīng)典性，大有挖掘的空間。

以必修4為例：魯迅的《祝?！?，它幾乎涵蓋了小說的所有考點，也幾乎是為小說寫作提供了一個經(jīng)典的模版。又如《廉頗藺相如列傳》等傳記性文章，既涵蓋了文言文閱讀的基本知識，更為敘事寫人提供了范例。同時，教材在寫作指導(dǎo)上既有議論文結(jié)構(gòu)的橫向議論、縱向議論的知識短文，也有思考的辯證性等說理方法，還有一些相當(dāng)好的作文題。還有一篇《中國文化的精}申》的短文，極具價值。

4.高考作文命題的隱性要求

其實從近三年的全國卷Ⅰ作文題來看，從2016年的漫畫作文“如何對待成績的進(jìn)退”到2017年的通過選詞“向外國人介紹眼中的中國”，再到2018年的暢想未來“寫給2035年的青年”，都特別適合寫成敘事性文章。

基于以上幾個原因，對課題的研究就選取了“讀好教材，找準(zhǔn)教材閱讀與寫作的契合點，來提升高一學(xué)生敘事性作文的寫作思維”這一個點來進(jìn)行，利用教材的規(guī)范性與經(jīng)典性來規(guī)范學(xué)生的思維，打通學(xué)生在寫作中的“寫什么”與“怎么寫”的任督二脈，再通過仿寫來促進(jìn)學(xué)生思維的鞏固與提升。

5.作文理論支持

王榮生老師認(rèn)為，寫作課程與教學(xué)的重建的兩大關(guān)鍵是建立合適的寫作類型和基于學(xué)生的寫作學(xué)情。他認(rèn)為任務(wù)寫作就是有一個比較明確的寫作對象，有一個比較明確的寫作目的，有一些比較有規(guī)范的寫作樣式。而基于學(xué)情的學(xué)生寫作就是研究學(xué)生的寫作困難，確定針對性的教學(xué)內(nèi)容。要教會學(xué)生寫作，不是提供一個要求或目標(biāo)就行了，而是要教會他們分解的方法。

二、研究行動

首先針對寫作學(xué)情，分解確定高中生敘事文寫作的能力目標(biāo)。

其次挖掘教材，整合達(dá)成敘事文寫作能力的途徑與方法。

陳日亮老師認(rèn)為寫作和閱讀是兩個不同的過程，寫作是先有“心”再有“文”，先有了表達(dá)情感的沖動，然后再考慮如何做文字的表達(dá)，因此作文教學(xué)不能光談怎么寫，而是要先引導(dǎo)學(xué)生“寫什么”，再引導(dǎo)學(xué)生尋找和他所要表達(dá)的內(nèi)容相適應(yīng)的寫作形式、技巧和方法。錢理群先生在《經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)》中對教材中的經(jīng)典文章的教學(xué)也提出一個觀點，那就是要引導(dǎo)學(xué)生把作者對生活的發(fā)現(xiàn)與感悟、對作者作品閱讀的感悟，轉(zhuǎn)向?qū)W生自身，和學(xué)生今天的現(xiàn)實生活連接起來，這樣才能把作者的基本精神與文字融入學(xué)生自己的生命與寫作中去。也唯其如此，才能挖掘出教材課文的經(jīng)典意義之所在。

再返回來看人教版現(xiàn)代散文的選文，必修一是敘事寫人的，有《紀(jì)念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》。必修二是寫景抒情的，有《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。這兩個單元和初中的銜接是很自然的，特別適合在敘事文寫作上對高一學(xué)生開展以閱讀帶動寫作的教學(xué)活動。

因此，在研究中，選取了《記念劉和珍君》和《荷塘月色》這兩篇課文，作為閱讀與寫作的范文，同時輻射到其他文章。同時，根據(jù)陳日亮老師和錢理群先生的觀點，在教材處理中，首先規(guī)范了對教材的閱讀與處理。即：對于每一篇進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計上都要圍繞以下五個方面進(jìn)行。

1.梳理作者在作品中表達(dá)的對生活的發(fā)現(xiàn)與感悟：

2.梳理作者在作品中是如何來表達(dá)自己對生活的發(fā)現(xiàn)與感悟的：

3.作者的這些發(fā)現(xiàn)在今天的生活中還存不存在？如何看待作者的這些發(fā)現(xiàn)與感悟？

對于所有類型的課文，都要求學(xué)生帶著四個問題去閱讀，即：文章寫了什么、是怎么樣寫的、為什么寫這些內(nèi)容以及為什么這樣寫。課堂的閱讀教學(xué)設(shè)計圍繞這四個問題進(jìn)行。

4.對于某些進(jìn)行讀寫結(jié)合的篇目還要求歸納寫作思路，并把它上升到寫作模板的高度。

5.挖掘所有課文在作文素材積累上的作用。

再次，規(guī)范寫作流程：

1.總體活動流程：

模仿，是最好的學(xué)習(xí)方式。因此，我們在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候，選用的是仿寫的訓(xùn)練方法。

總的訓(xùn)練流程：通過對教材的分析，師生共同提煉某一類文章的寫作模板一老師提供訓(xùn)練題目一學(xué)生仿寫（仿寫結(jié)構(gòu)、仿寫敘事方法、描寫方法、論證方法）一老師批改講評一學(xué)生修改。

2.敘事性散文的寫作訓(xùn)練：

對敘事散文的訓(xùn)練，分三個板塊進(jìn)行，一個是以敘事為主，一個是表現(xiàn)人物為主，一個是寫景抒情為主。

三、讀寫結(jié)合示例

從《記念劉和珍君》的課堂教學(xué)幫助學(xué)生形成懷人敘事散文的寫作思維。

以往教學(xué)生寫作的過程中，把寫作教學(xué)與課堂的閱讀教學(xué)完全割裂開來，對教材文本的運用只限于各種類型的閱讀，而忽視了它們之中蘊藏的寫作資源，因此，學(xué)生在課堂上對教材的學(xué)習(xí)熱情不高，而在寫作過程中，學(xué)生又缺乏規(guī)范的文本指導(dǎo)。當(dāng)我們把教材與寫作結(jié)合起來時，教材給我們提供了不同的寫作對象，不同的寫作目的的規(guī)范的寫作樣式，也就是給我們提供了合適的寫作類型。同時通過引導(dǎo)學(xué)生對教材文本的分析，又能掌握完成寫作任務(wù)的具體方法。