整本書閱讀教學(xué)的實(shí)證研究

魏志軍

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和國家課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教育領(lǐng)域走向全面而深入的改革。新課標(biāo)要求：“學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取信息?！?/p>

然而，現(xiàn)實(shí)閱讀狀況堪憂，學(xué)生閱讀存在著質(zhì)量不高、數(shù)量偏少、碎片化閱讀等問題。整本書閱讀是彌補(bǔ)淺閱讀、碎片化閱讀的良藥，它可以夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)，豐富人文積淀、人文情懷。因此，一線語文教師應(yīng)以學(xué)術(shù)的敏銳、思想的睿智探索研究，為整本書閱讀提供前瞻性引領(lǐng)和宏觀性指導(dǎo)。

一、研究對象與方法

1.研究對象：馬鞍山二十二中8名語文教師和高二年級400名學(xué)生。

2.研究方法：

（1）文獻(xiàn)資料法

通過在中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)等，了解目前高中語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及研究的前沿動態(tài)。

（2）問卷調(diào)查法

本研究對馬鞍山二十二中8名教師發(fā)放問卷，回收率100%;對高二學(xué)生發(fā)放問卷400份，回收有效問卷392份，回收率98%。問卷調(diào)查采用現(xiàn)場發(fā)放的形式進(jìn)行。課題組一致認(rèn)為問卷回收率和訪問的真實(shí)性均較高，可以作為本次研究的依據(jù)。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法

運(yùn)用EXCEL對問卷進(jìn)行數(shù)理的統(tǒng)計、處理。

（4）邏輯分析

對數(shù)據(jù)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論進(jìn)行分析，提出高中語文整本書閱讀教學(xué)的改革方向。

二、結(jié)果與分析

1.對整本書閱讀意義的調(diào)查

閱讀是獲取知識的重要途徑，將使學(xué)生終身受益。就領(lǐng)會整本書閱讀意義進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1顯示，認(rèn)為現(xiàn)階段開展整本書閱讀有意義的，教師占比為62.5%，學(xué)生占比為51.8%。面臨高考重壓下，認(rèn)為現(xiàn)階段意義不大，教師占比為25%，學(xué)生占比為34.9%，還有13.3%的學(xué)生認(rèn)為閱讀對自己沒有意義。

2.對整本書閱讀與研討的調(diào)查

學(xué)生獲得閱讀能力的提高，離不開深度閱讀和研討。整本書學(xué)生一般閱讀幾次？教師一般指導(dǎo)幾次？對閱讀和研討的頻次進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見表2、3。

表2、3顯示，整本書深度閱讀和研討式微。教師要求學(xué)生通讀全書一次的達(dá)到100%，89.7%的學(xué)生能夠完成一次閱讀;要求閱讀兩次的達(dá)37.5%，學(xué)生能完成兩次的達(dá)25%;要求閱讀三次的達(dá)12.5%，學(xué)生能完成三次的僅達(dá)6.1%。教師對布置的閱讀書冊均能做到指導(dǎo)，指導(dǎo)兩次的為25%，三次的為12.5%;學(xué)生課后與同學(xué)交流一次的達(dá)28.6%，兩次的為10.7%，三次的為0.8%，很多學(xué)生不交流?？梢?，整本書教學(xué)中閱讀與研討兩環(huán)節(jié)嚴(yán)重分離。

3.對整本書閱讀評價方式的調(diào)查

整本書閱讀教學(xué)得以落實(shí)重在閱讀后的評價。就評價方式進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表4。

表4顯示，教師評價是師生普遍認(rèn)同的評價方式，教師讓學(xué)生互評的只有25%，學(xué)生認(rèn)同互評的占32.1%;教師讓學(xué)生自評的僅12.5%，學(xué)生認(rèn)同自評的只占9.2%?？梢?，在整本書閱讀評價環(huán)節(jié)中，教師是評價的主體，學(xué)生基本是被動的。

4.整本書閱讀教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)及翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查

在互聯(lián)時代下，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂開展閱讀教學(xué)，有助于記錄數(shù)據(jù)、組織討論、提高質(zhì)量等。對師生使用網(wǎng)絡(luò)及翻轉(zhuǎn)課堂情況進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見表5、表6。

表5顯示，教師和學(xué)生中62.5%和75.3%的人經(jīng)常運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不常用者分別是25%和22.2%，不使用者分別是12.5%和3.1%。表6顯示，師生經(jīng)常運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)占比12.5%和17.1%，不常使用翻轉(zhuǎn)課堂的分別是12.5%和24.2%，不使用翻轉(zhuǎn)課堂的分別是75%和82.9%?？梢?，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已普遍應(yīng)用于教學(xué)，而優(yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)沒有很好地服務(wù)于整本書閱讀教學(xué)。

三、對策與建議

針對上述閱讀意識淡漠、深度研討欠缺、評價主體單一和教學(xué)手段傳統(tǒng)等問題，從強(qiáng)化意識、構(gòu)建課程、評價多維及引入翻轉(zhuǎn)課堂提出如下對策：

1.強(qiáng)化積極正向的閱讀意識

學(xué)生閱讀整本書是開展整本書閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。從調(diào)查分析不難看出，由于安徽省高考不考查整本書閱讀，不少師生功利地將課標(biāo)規(guī)定的閱讀書本束之高閣。因此，師生錯失提升語文素養(yǎng)的好機(jī)會。葉圣陶先生曾諄諄告誡語文教師，“學(xué)語文應(yīng)以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！苯虒W(xué)中，教師要勇于擺脫教材和課時束縛，改變不作為的態(tài)度，與學(xué)生共讀整本書，組織學(xué)生交流研討，通過多種渠道和方法，強(qiáng)化正向閱讀意識，調(diào)動學(xué)生積極性。

2.建構(gòu)科學(xué)的閱讀課程體系

整本書閱讀教學(xué)經(jīng)歷了無課程意識、嘗試課程建構(gòu)、當(dāng)前走上了課程化的道路三個階段，成為了語文正規(guī)軍。教學(xué)具體流程為：（1）確定閱讀篇目;（2）布置閱讀任務(wù);（3）明確閱讀方法;（4）評估閱讀結(jié)果。從指導(dǎo)學(xué)生閱讀的角度，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動分為自讀一初探一深讀一共議一表達(dá)五步驟。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，鼓勵學(xué)生建立師生之間、生生之間、生本之間三向循環(huán)研討交流，由靜態(tài)閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)閱讀研討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀—教師指導(dǎo)—學(xué)生再讀思—教師再指導(dǎo)—學(xué)生交流—互動反饋的深度理解。

3.構(gòu)建多元多維的評價體系

在評價標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)用發(fā)展的眼光、辯證的方法、全方位地評價學(xué)生。第一，要突出整體性。評價應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)始終，要注重閱讀過程、關(guān)注互助合作、參考閱讀成果，如筆記的認(rèn)真度、問題的深刻度、交流的活躍度、完成任務(wù)的有效性等。第二，要凸顯獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生發(fā)表創(chuàng)意創(chuàng)見。閱讀成果除讀后感常見形式外，還可以是研究小論文、讀書會、情景劇、詩朗誦等。第三，要突出人文性。尊重學(xué)生個體差異，貼近學(xué)生實(shí)際，真誠評估，表達(dá)期望。第四，要突出多元化。打破教師評價主體地位，讓學(xué)生參與互評自評，甚至邀請家長參與評估。

4.翻轉(zhuǎn)課堂助力整本書閱讀教學(xué)

課題組借助網(wǎng)絡(luò)，援引翻轉(zhuǎn)課堂開展整本書閱讀，通過馬鞍山二十二中復(fù)蘭科技翻轉(zhuǎn)平臺，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看微課，提交問題：課上與師生共研疑惑，內(nèi)化知識，拓展能力。翻轉(zhuǎn)平臺上微課資源能讓學(xué)生超越時空閱讀、學(xué)習(xí)：平臺上監(jiān)控計時、統(tǒng)計分析等功能記錄學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，為評價診斷提供有力保障：qq群、微信、博客等媒介便于交流，解決傳統(tǒng)閱讀中溝通不便、反饋滯后等困難，將整本書閱讀探討引向深入。

讀一本好書，就是和高尚者交流。通過這次實(shí)證研究，深入了解整本書閱讀教學(xué)存在的問題，課題組力求通過強(qiáng)化正向意識、重視課程體系、評價多元多維，借助翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生與高尚者同行，使學(xué)生在閱讀研討中提升素養(yǎng)，最終形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。