微課+“半翻轉(zhuǎn)”+課堂派混合式學(xué)習(xí)模型的搭建研究

穆瑞花，劉 斌，常 薇，楊 靖，賀 佳

(1.西安工程大學(xué) 環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，陜西 西安 710048；2.西安工程大學(xué) 城市規(guī)劃與市政工程學(xué)院，陜西 西安 710048)

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，地方高校非常重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提升問題。學(xué)校積極響應(yīng)改革政策，定期組織骨干教師進(jìn)行信息化教學(xué)手段培訓(xùn)。然而，也不乏存在一些學(xué)校仍然主張以教師講授為主、學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)積極性差、課內(nèi)外缺少融合、缺乏分組討論和個性化發(fā)展、學(xué)生成績的評價方式單一等問題。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，混合式學(xué)習(xí)空間的搭建，恰好可以充分融合課內(nèi)外教學(xué)，并充分發(fā)揮基于網(wǎng)絡(luò)的課外學(xué)習(xí)的優(yōu)勢[1]。本研究首先分析了微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，并基于兩者的優(yōu)點，結(jié)合課堂派微信平臺，試圖搭建一種微課+“半翻轉(zhuǎn)課堂”+課堂派微信平臺的混合式教學(xué)模型，該模型的搭建有望被應(yīng)用到各大地方高校的課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)改革進(jìn)行基礎(chǔ)性摸索研究。

1 微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及課堂派微信平臺

1.1 微課教學(xué)

隨著教育改革的不斷深化，大學(xué)生的學(xué)習(xí)被分割成了碎片化、片段化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，微、小視頻的學(xué)習(xí)資源越來越受到廣大學(xué)生的青睞[2]。微課，正是這種學(xué)習(xí)資源里面的佼佼者，其利用音頻、視頻為載體，將教學(xué)內(nèi)容充分表現(xiàn)出來。

微課教學(xué)的優(yōu)勢主要包括以下兩個方面：第一、在視頻內(nèi)容安排上，具有很高的靈活性。教師可以按照自己的教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)生的知識需求，隨意組合視頻內(nèi)容；也可以將一個完成的教學(xué)視頻分散為幾個知識模塊；還可以將分散的知識模塊視頻整合成一個完整的視頻，從而來滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各項需求。第二、教學(xué)多元化，具備多種教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計包括三個基本維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。基于這三個維度，微課教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)在線視頻課程進(jìn)行教學(xué)，它利用所教學(xué)科的知識點，或者利用教學(xué)中的某一個部分為內(nèi)容，對其情景化視頻設(shè)計與制作開發(fā)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中引入這種教學(xué)方式，可以使學(xué)習(xí)者自行利用微課，對重點知識進(jìn)行鞏固練習(xí)[3]。

然而，微課制作過程中難免會遇到一些難題。例如，微課制作質(zhì)量難以保證。當(dāng)前高校教師大部分都擁有豐富的專業(yè)知識，在課堂上給學(xué)生講的內(nèi)容面面俱到。但是，如果涉及到制作一門微課程，好多教師都會表現(xiàn)的無計可施。因為，制作微課需要專業(yè)的部門和專業(yè)人員來完成，對于教師來說僅收集資料就已經(jīng)是一件很困難的事情。所以，這些年，陸續(xù)出現(xiàn)了一些微課制作公司，例如“超星”、“智慧樹”、“學(xué)堂在線”等公司。但這些公司的服務(wù)對象大部分是企業(yè)，因此缺乏來自一線教學(xué)崗位的教學(xué)團隊、教育專家以及理論教學(xué)的相關(guān)技術(shù)人才。

其次，微課制作內(nèi)容選取不當(dāng)。目前信息化教學(xué)手段在不同高校逐漸推進(jìn)，但是大部分教師對微課的概念理解不到位。有的課程很明顯不適合做微課，即使?fàn)繌娮龀闪宋⒄n教學(xué)課件，其所發(fā)揮的作用不會太大；有的課程適合作微課，但是由于所選擇的內(nèi)容不當(dāng)，不能把需要微課呈現(xiàn)的精髓表現(xiàn)出來，往往會往往事倍功半[4]。

基于以上對微課教學(xué)優(yōu)缺點的剖析，為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們建設(shè)的微課課程都是由專業(yè)的制作團隊和一線教師協(xié)作完成的，且在制作微課的每個階段，我們都盡力做到專人專用。此外，我們教學(xué)團隊定期邀請國內(nèi)外微課教學(xué)名師蒞臨指導(dǎo)，同時選派優(yōu)秀的教師到指定的培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以彌補微課制作水平低、微課內(nèi)容制作不得當(dāng)?shù)葐栴}，進(jìn)而保證較高的微課教學(xué)質(zhì)量，圖1為微課教學(xué)的利弊及處理措施。

圖1 微課教學(xué)的利弊及對應(yīng)舉措

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂形式是在課堂上以教師講授為主，學(xué)生的任務(wù)就是在教室專心聽講、做筆記，學(xué)生幾乎沒有與老師交流的時間與空間。課后，學(xué)生回家完成作業(yè)，老師定期給學(xué)生批改作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前在家里線上聽課、聽講座，課堂上主要進(jìn)行討論、答疑、做作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)過程進(jìn)行了完全顛倒，課堂上將大部分時間用在師生的討論、答疑、互動、交流，而在課下學(xué)生需要提前觀看課程教學(xué)視頻，通過簽到制度以保證每個學(xué)生的參與度。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的基本觀點是：課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，簽到考核；課中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，通過團隊合作解決大部分學(xué)生存在的共性難題，同時解答個別學(xué)生提出的疑問，內(nèi)化課程內(nèi)容；課后，利用不同平臺，給學(xué)生推送試卷、練習(xí)題目，打卡考核，進(jìn)一步增強內(nèi)化效果[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)：是對課程新的探討，不僅提高了教學(xué)效率，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生們從灌輸式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成獨立式學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生由原來的“碎片化”學(xué)習(xí)向“整體化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了師生角色的翻轉(zhuǎn)：以往課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體[6-7]，教師僅僅發(fā)揮引導(dǎo)作用。為了更加形象生動表現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的差別，我們做了兩者的對比示意圖，如圖2所示。

圖2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對比示意圖

然而，由于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，已經(jīng)在國內(nèi)高校的課堂教學(xué)上根深蒂固，因此大多數(shù)教師，尤其是年齡較大的教師不愿或很難去接受這個全新的、與以往授課模式完全相反的教學(xué)模式，一定程度上為翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的推廣運用造成了障礙。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的順利運行，需要學(xué)生具有較強的獨立自學(xué)能力、自我約束能力。如果學(xué)生不能提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，那么教師在課堂上很難開展課堂討論等環(huán)節(jié)，這樣翻轉(zhuǎn)課堂的正常運行就難以得到保證。

因此，短時間內(nèi)在國內(nèi)高校完全實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂是有一定困難的。為了適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革，并結(jié)合我國高校課堂教學(xué)實情，本研究提出一種“半翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，其示意圖如圖3所示。在該教學(xué)模式中，學(xué)生在課中有一半時間完成上課聽講，一半時間完成討論、答疑、做作業(yè)；在課后用一部分時間完成線上上課，用另一部分時間完成作業(yè)。

圖3 半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式示意圖

1.3 課堂派輔助教學(xué)平臺

課堂派是一個專注于混合式教學(xué)的互動平臺，其基于混合式教學(xué)理念，緊密結(jié)合大數(shù)據(jù)教學(xué)管理模式，為高校師生創(chuàng)造一種全新的教學(xué)體驗[8]。該平臺的建設(shè)是為了充分釋放學(xué)生的主動性、原創(chuàng)性和創(chuàng)造力，將教學(xué)回歸本質(zhì)。圖4為課堂派的主要功能模塊，主要包括資源共享、討論專區(qū)、智能測試、無邊界教學(xué)時空、私信空間及實時監(jiān)控等六個環(huán)節(jié)。

圖4 課堂派六大功能模塊

2 微課+“半翻轉(zhuǎn)”+課堂派微信平臺混合式學(xué)習(xí)模型搭建

基于“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，本研究構(gòu)建了一種微課+“半翻轉(zhuǎn)”+課堂派微信平臺混合式學(xué)習(xí)模型(如圖5所示)，該模型包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)具體實施內(nèi)容如下：

課前：通過微課實現(xiàn)在線教學(xué)。教師在上課前根據(jù)課程的教學(xué)大綱和自己對該課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控，將教學(xué)內(nèi)容分解為不同片段，然后進(jìn)行腳本編寫、設(shè)計課件、錄制微課，以微課內(nèi)容作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。教師在上課前將錄制好的微課推送給學(xué)生，學(xué)生隨時隨地可以觀看微視頻，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

課中：通過“半翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程。學(xué)生在教室進(jìn)行線下學(xué)習(xí)微視頻和討論、答疑、做作業(yè)，在教室同樣也可以完成線上學(xué)習(xí)、討論、答疑、做作業(yè)。原本課堂上是討論、答疑的過程，但同時學(xué)生也可以在課堂上觀看教學(xué)微視頻，這要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定。同樣學(xué)生在家既可以觀看微視頻，也可以參與討論等活動。

課后：通過課堂派微信平臺形成協(xié)作學(xué)習(xí)活動站。協(xié)作學(xué)習(xí)是教師輔助的線下學(xué)習(xí)。我們搭建課堂派微信平臺，將課堂中未消化的知識點進(jìn)一步提煉，督促學(xué)生對相關(guān)題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，增強內(nèi)化效果。

圖5 微課+“半翻轉(zhuǎn)課堂”+課堂派混合式學(xué)習(xí)模型及教學(xué)設(shè)計

本研究構(gòu)建的混合式教學(xué)模式主要包括課前準(zhǔn)備、課上交流及課后輔導(dǎo)復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)以教師自己錄制的微課資源作為教學(xué)內(nèi)容。在授課前，教師需要將教學(xué)短視頻傳到云端，學(xué)生在線學(xué)習(xí)。線上部分是混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的主要區(qū)別所在，線上設(shè)計時，要明確教師所在單位的總體培養(yǎng)目標(biāo)的定位、明確教師所教學(xué)生群體所在專業(yè)的基礎(chǔ)及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

第二環(huán)節(jié)：課上交流。以“半翻轉(zhuǎn)課堂”作為課堂教學(xué)方法。課堂上學(xué)生可以進(jìn)行擴展性的學(xué)習(xí)、重難點的研討，課堂用來解決剛性需求。教師對若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行授課，教師要重新定義教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的類別給學(xué)生定制針對性的學(xué)習(xí)題目，以實現(xiàn)課堂上知識點與在線平臺知識點的有機結(jié)合，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況、難度系數(shù)、知識點的內(nèi)容來設(shè)計知識點。

第三環(huán)節(jié)：課后輔導(dǎo)復(fù)習(xí)，利用課堂派微信交流平臺，對學(xué)生進(jìn)行實時輔導(dǎo)、答疑，以實現(xiàn)對課堂知識的內(nèi)化。

2 結(jié)論

微課+“半翻轉(zhuǎn)課堂”+課堂派混合式學(xué)習(xí)模型是一種新型的課堂教學(xué)設(shè)計，該教學(xué)模型有助于開啟課下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，可以幫助教師創(chuàng)新教學(xué)實踐、提升教學(xué)質(zhì)量，是普通課堂教學(xué)走向智慧課堂教學(xué)的有效途徑。然而，目前我國大部分高校教師的教育理念還不能完全與時俱進(jìn)，而且存在師生對教學(xué)結(jié)構(gòu)變化的不適應(yīng)，因此想要

實現(xiàn)混合式教學(xué)模型的效益增值，需要大量一線教師的實踐摸索與教學(xué)理論研究者的持續(xù)探索。