淺談高校有機(jī)化學(xué)小班授課與大班授課教學(xué)效果差別

王川川，馬志偉，陳曉培，耿廣威

(河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450046 )

近年來(lái)，由于普通高等學(xué)校擴(kuò)招規(guī)模不斷擴(kuò)大，造成學(xué)生人數(shù)急劇增多。但高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后以及教學(xué)資源數(shù)量不足。為了緩解兩者之間的矛盾，高校公共基礎(chǔ)課大多采用大班授課模式。筆者所在單位為普通農(nóng)林院校，一個(gè)行政班級(jí)人數(shù)約為50人，為應(yīng)對(duì)教學(xué)資源匱乏，師資力量緊張，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等因素，對(duì)所承擔(dān)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的食品科學(xué)與工程專業(yè)三個(gè)班級(jí)分別采用了大班授課和小班授課的教學(xué)模式。其中一班二班合班上課，三班采用小班授課模式。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大班授課的教學(xué)模式存在了許多問(wèn)題，接下來(lái)，本文將根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析有機(jī)化學(xué)教學(xué)中大班與小班授課的教學(xué)效果差別。

1 大班與小班授課的教學(xué)效果差別

有機(jī)化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的理論性及應(yīng)用性非常強(qiáng)，與食品科學(xué)、醫(yī)學(xué)、制藥、生物、水產(chǎn)、畜牧等多個(gè)學(xué)科聯(lián)系緊密，其內(nèi)容豐富，涉及廣泛[1]。因此，有機(jī)化學(xué)課程是我校理科各個(gè)專業(yè)的必修課程。目前我校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)仍以課堂授課為主，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與人，直接影響到教學(xué)效果。不同分班模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性、自主性及對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索創(chuàng)新能力都有不同，因此不同分班模式下，教學(xué)效果也各有不同。

在大班授課過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于兩個(gè)班合班之后人數(shù)超過(guò)一百，學(xué)生數(shù)量多，教師控制課堂紀(jì)律能力有限，在課堂上學(xué)生的各類違紀(jì)現(xiàn)象比小班授課更加明顯。許多學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、隨意交談、看課外書、睡覺(jué)、發(fā)呆現(xiàn)象明顯，這些現(xiàn)象影響課堂教育秩序，對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善和提高非常不利。

課堂秩序差會(huì)嚴(yán)重影響教師特別是年輕教師的教學(xué)態(tài)度，漸漸對(duì)所教課程或所教班級(jí)失去熱情。比如說(shuō)在經(jīng)過(guò)多次勸阻后學(xué)生依然我行我素，教師也往往對(duì)這些紀(jì)律散漫的學(xué)生采取不聞不問(wèn)的消極應(yīng)對(duì)態(tài)度。教師站在講臺(tái)上對(duì)著愿意學(xué)習(xí)的少數(shù)學(xué)生講課，大部分學(xué)生在做自己的事情，這已經(jīng)是大學(xué)課堂的一個(gè)普遍現(xiàn)象。在大班授課過(guò)程中，教師與學(xué)生缺乏溝通交流，教師提問(wèn)學(xué)生沉默不語(yǔ)，學(xué)生不在乎教師在講什么更不會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、更遑論解決問(wèn)題，最終導(dǎo)致只能在期末考前為學(xué)生串講并劃考試范圍以應(yīng)付考試。但這種情況在小班教學(xué)中可以得到明顯改善，小班授課時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)少，師生間可以進(jìn)行充分的互動(dòng)，這樣玩手機(jī)、睡覺(jué)、發(fā)呆的學(xué)生就少很多，進(jìn)而可以提高教師的教學(xué)積極性，師生可以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并解決問(wèn)題[2-3]。師生在討論中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞，進(jìn)而激發(fā)出新的靈感，為教師更好的去講解課程中的重難點(diǎn)提供了新的思路，也可以培養(yǎng)學(xué)生多思考的習(xí)慣。

考試成績(jī)雖然不能完全反應(yīng)教學(xué)效果，但通過(guò)對(duì)考試成績(jī)的分析，仍然可以對(duì)教學(xué)效果做出一些評(píng)價(jià)。為了考察大班授課與小班授課的教學(xué)效果差別，筆者對(duì)三個(gè)班期中考試及期末考試成績(jī)進(jìn)行了分析。期中考試主要內(nèi)容為有機(jī)化學(xué)課程前三章內(nèi)容，采取開(kāi)卷考試形式。采取大班授課的班級(jí)食品科學(xué)一班和食品科學(xué)二班的平均分大致相當(dāng)，食品科學(xué)一班平均分82.5，食品科學(xué)二班平均分81.1，這從側(cè)面反映出學(xué)生本身差距較小，而采取小班授課的食品科學(xué)三班的平均分為86.9，可見(jiàn)通過(guò)小班授課的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是有所提高的。期末考試采取閉卷考試形式，食品科學(xué)一班平均分72.3，食品科學(xué)二班平均分71.4，食品科學(xué)三班的平均分為76.0。由于采取閉卷形式，所以學(xué)生平均成績(jī)有所下降，但仍然可以看出小班授課分方式學(xué)習(xí)效果略好。

筆者對(duì)各個(gè)班級(jí)期中成績(jī)分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，將結(jié)果列于表1中，從表中可以看出，采取小班授課的食品科學(xué)三班的優(yōu)秀率明顯比采取大班授課方式的一班和二班要高。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明通過(guò)小班授課可以明顯提高成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)普通的學(xué)生，通過(guò)小班授課方式學(xué)習(xí)效果也有提高，對(duì)這類學(xué)生，周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)其學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大影響，當(dāng)周圍的同學(xué)是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自制力強(qiáng)的同學(xué)時(shí)，他們的成績(jī)也能夠顯著提高；但對(duì)學(xué)習(xí)能力不足、成績(jī)略差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)生人數(shù)的多少對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果影響并不突出。

表1 期中考試及期末考試成績(jī)分段統(tǒng)計(jì)表

雖然從上述分析中可以看出小班授課教學(xué)效果要優(yōu)于大班授課，但小班授課會(huì)增加高校運(yùn)行成本，在目前學(xué)生人數(shù)逐年增多、師資力量增加不明顯、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后的情況下，采用小班教學(xué)就需要更多的教師、教室及多媒體設(shè)備。在目前我國(guó)高校教育處于從精英型教育向大眾型教育轉(zhuǎn)型的特殊階段，小班化授課的施行面臨著諸多困難。對(duì)有機(jī)化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最好的教學(xué)方式就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題的上課方式，課堂上增加師生互動(dòng)，這也是小班授課的優(yōu)勢(shì)。但在我國(guó)普通本科的實(shí)際情況是，采用這種教學(xué)方式需要教師投入更多的精力和時(shí)間，而青年教師又有非常大的科研壓力，教師不得不將有限的精力向科研工作傾斜，因此無(wú)法去設(shè)計(jì)和執(zhí)行比較先進(jìn)的教學(xué)方式，這就使得小班授課的某些優(yōu)勢(shì)喪失殆盡[4]。

2 結(jié)論

因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于我國(guó)的“雙一流”大學(xué)，由于師資力量強(qiáng)，基礎(chǔ)設(shè)施完善，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以多采用小班分組授課模式。而在普通二本高校，由于師資力量弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望低，根據(jù)實(shí)際情況，采取大班授課的方式也是可以被接受的。

既然在該階段大班授課仍不可避免，那我們應(yīng)該去努力探索適用于大班授課模式的教學(xué)方法。在大班授課過(guò)程中，分組討論的形式難以實(shí)施，但是仍可以在通過(guò)分組課外調(diào)研的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題，課堂上教師統(tǒng)一講解，這樣可以分享不同組之前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。還有就是通過(guò)微課的方式傳遞知識(shí)，通過(guò)精心準(zhǔn)備的微課視頻，可以將抽象的知識(shí)更為直觀、形象的傳授給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[5]。教師也要提高自己的思想認(rèn)識(shí)，需要有高度的責(zé)任感及無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，在授課過(guò)程中做到“以生為本”，在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n更要備好學(xué)生，研究學(xué)生的知識(shí)掌握情況及興趣所在，這樣才能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)教師的認(rèn)可，增加課堂互動(dòng)，進(jìn)而提高教師的信心，達(dá)到良好的教學(xué)效果，形成良性循環(huán)。

在目前學(xué)生數(shù)量多，教育資源不能滿足所有學(xué)生的需求的狀況下，我們要首先保證大部分學(xué)生能夠接受高等教育。但與此同時(shí)，將教育資源向“雙一流”高效傾斜，加快我國(guó)教育現(xiàn)代化步伐，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)頂尖人才，也是非常迫切的。因此針對(duì)不同層次高校的不同現(xiàn)狀，采取不同的授課模式是目前較為務(wù)實(shí)的做法。