在大學(xué)通識教育中面向?qū)嵺`的科學(xué)和工程教育探索

楊曉春，張 錦

（1.上海成趣信息科技有限公司，上海 200001；2.湖南師范大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長沙 410081）

0 引 言

大學(xué)科學(xué)和工程教育的一個目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和工程思維[1—2]。隨著當(dāng)今科學(xué)和技術(shù)的快速發(fā)展，工程、技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用越來越緊密地結(jié)合，高校教師在某種程度上難以提供相應(yīng)的實踐課程以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和工程思維能力。本文提出，高校教師可以與具備正確教育理念和教育方法的業(yè)界專業(yè)人士協(xié)作，共同開發(fā)科學(xué)和工程課程和實踐活動。本文將介紹在計算領(lǐng)域培養(yǎng)科學(xué)思維和工程思維的相關(guān)課程的實踐情況，針對智能類專業(yè)提出相應(yīng)的培養(yǎng)建議。

1 科學(xué)思維和工程思維在大學(xué)理工科通識教育的基礎(chǔ)作用

科學(xué)思維的通用認(rèn)知過程涉及歸納、演繹、類比、問題解決和因果推理，人類也將其應(yīng)用于非科學(xué)領(lǐng)域[1]。工程師使“事物”（更好地）發(fā)揮作用，通常采用六種思考和行動方式[2]3，第一，系統(tǒng)思考；第二，適應(yīng)；第三，發(fā)現(xiàn)問題；第四，創(chuàng)造性地解決問題；第五，可視化；第六，改進(jìn)。

科學(xué)思維和工程思維有相同性也有不同性?？茖W(xué)思維和工程思維在大學(xué)階段的培養(yǎng)可以通過科學(xué)和工程核心概念以及科學(xué)和工程實踐活動來進(jìn)行。本文著重從科學(xué)和工程實踐活動來闡述如何培養(yǎng)兩種思維能力。

1.1 科學(xué)思維和工程思維的實踐活動

科學(xué)家和工程師的工作領(lǐng)域（圖1）涉及的過程較為相似，均包括三個活動領(lǐng)域：①調(diào)查和實證調(diào)查；②模型的構(gòu)建（如科學(xué)概念/理論或工程設(shè)計）使用推理和創(chuàng)造性思維；③評估模型的有效性（對科學(xué)而言）或適應(yīng)性/有用性（對工程而言）[3]44。

圖1 科學(xué)家和工程師的三個活動領(lǐng)域

具體說來，包括以下步驟[3]42：①提出問題（對于科學(xué)而言）和定義問題（對于工程而言）；②開發(fā)和使用模型；③計劃和執(zhí)行調(diào)查；④分析和解釋數(shù)據(jù)；⑤使用數(shù)學(xué)和計算思維；⑥構(gòu)建解釋（對于科學(xué)而言）和設(shè)計解決（對于工程而言）方案；⑦參與論證；⑧獲取、評估和交流信息。

從以上步驟可以看出，除了第①和第⑥步之外，其他基本相同。特別地，兩者都包括模型的構(gòu)建以及使用模擬工具來測試科學(xué)理論和預(yù)測工程設(shè)計的結(jié)果。工程和科學(xué)都涉及創(chuàng)造性過程，并且都不僅使用一種方法。與科學(xué)研究一樣，工程設(shè)計既是迭代的，也是系統(tǒng)的，因為每個新版本的設(shè)計都會根據(jù)到目前為止所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行測試和修改。同時，工程設(shè)計必須系統(tǒng)性地采取一些有特色的步驟：①確定問題并定義規(guī)范和約束；②為如何解決問題提出想法，工程師經(jīng)常使用研究和小組會議提出一系列解決方案和設(shè)計備選方案，以便進(jìn)一步開發(fā)；③構(gòu)建模型和原型來測試潛在的解決方案，從中獲得有價值的數(shù)據(jù)。工程師通過數(shù)據(jù)可以分析各種解決方案，進(jìn)行評估和改進(jìn)設(shè)計。相比之下，某些類型的科學(xué)研究是為了實際目的而進(jìn)行的，并產(chǎn)生了重要的新技術(shù)；還有許多科學(xué)研究則是出于好奇心而進(jìn)行的，目的是回答關(guān)于世界的問題或理解觀察到的模式[3]46-48。在大學(xué)通識教育的過程中，鑒于科學(xué)實踐和工程實踐兩者的相似性，本文并未嚴(yán)格區(qū)分兩者的不同，而是將兩者結(jié)合起來共同實踐。

1.2 從認(rèn)知科學(xué)角度看科學(xué)思維和工程思維的核心概念

1.2.1 認(rèn)知科學(xué)貫穿到科學(xué)領(lǐng)域的過程

歷史上，科學(xué)思維被稱為科學(xué)探究中涉及的思維過程。Osman Yasar 提到科學(xué)思維涉及認(rèn)知科學(xué)的內(nèi)容以及一系列貫穿科學(xué)領(lǐng)域的過程，圖2 列出了科學(xué)思維中涉及的認(rèn)知過程[4]。

1.2.2 工程的核心概念

工程的核心概念包括工程設(shè)計以及工程、技術(shù)、科學(xué)和社會之間的聯(lián)系[3]201-212。技術(shù)是對滿足人類需求或欲望的自然世界的任何修改。工程是用一種系統(tǒng)的、迭代的方法來設(shè)計對象、過程和系統(tǒng)，以滿足人類的需求?？茖W(xué)的應(yīng)用是將科學(xué)知識用于特定目的，決定是否要做更多的科學(xué)研究，決定是否設(shè)計產(chǎn)品、工藝或一些方法，決定是否研發(fā)新技術(shù)，或者是否預(yù)測人類行為的影響。

工程設(shè)計包括理解如何定義和劃分工程問題，如何使用模型來開發(fā)和改進(jìn)設(shè)計問題的可能解決方案，以及可以采用哪些方法來優(yōu)化設(shè)計。

基于科學(xué)或科學(xué)改進(jìn)的技術(shù)和系統(tǒng)設(shè)計影響人們彼此之間以及與環(huán)境相互作用的方式，因此這些設(shè)計深刻地影響著社會。同時，社會影響科學(xué)和工程。社會決策可能由各種經(jīng)濟(jì)、政治和文化因素決定，為技術(shù)的改進(jìn)或替代確立目標(biāo)和根據(jù)優(yōu)先權(quán)確定完成的事項。平衡技術(shù)的成本、收益和風(fēng)險是理解工程、技術(shù)、科學(xué)和社會之間的關(guān)鍵要素。

科學(xué)和工程領(lǐng)域是相互支持的。科學(xué)家和工程師經(jīng)常在團(tuán)隊中一起工作，這種現(xiàn)象在計算和人工智能等領(lǐng)域特別普遍，這些領(lǐng)域模糊了科學(xué)與工程之間的界限。

1.3 在通識教育中引入科學(xué)和工程實踐的基本方法和原則

圖2 認(rèn)知科學(xué)貫穿科學(xué)領(lǐng)域的過程

本文以計算類專業(yè)為例，解釋科學(xué)和工程實踐活動的基本方法和原則。在計算類專業(yè)引入科學(xué)和工程實踐的基本方法包括基于問題、項目和實踐的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)式教學(xué)，互動式學(xué)習(xí)，等等。參考國際電氣和電子工程師協(xié)會（IEEE）和美國計算機(jī)學(xué)會（ACM）聯(lián)合發(fā)布的軟件工程本科學(xué)位課程指南SE2014，課程設(shè)計的原則重點(diǎn)包括以下內(nèi)容[5]。

（1）課程設(shè)計者和導(dǎo)師必須具備足夠的相關(guān)知識和經(jīng)驗，并理解軟件工程的特點(diǎn)；

（2）許多軟件工程概念、原則和問題應(yīng)作為整個課程的主題來教授，以幫助學(xué)生培養(yǎng)軟件工程思維；

（3）軟件工程必須以計算和工程兩種學(xué)科的方式進(jìn)行教學(xué)；

（4）軟件工程教育需要超越講座形式，并考慮各種教學(xué)方法；

（5）通過設(shè)計課程可以實現(xiàn)效率和協(xié)同效應(yīng)，使學(xué)生可以同時學(xué)習(xí)多種類型的知識；

（6）為確保學(xué)生掌握某些重要思想，必須注意通過使用有趣、具體和令人信服的例子來激勵學(xué)生；

（7）課程必須定期審查和更新。

2 科學(xué)思維和工程思維在通識教育中的課程設(shè)計及評價方法

筆者依據(jù)工程認(rèn)證教育標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求[6]，設(shè)計培養(yǎng)科學(xué)思維和工程思維的相關(guān)課程。表1解釋了工程認(rèn)證12 條畢業(yè)要求包含的對應(yīng)科學(xué)和工程實踐活動的內(nèi)容。

從表1 可以看出，積極開展科學(xué)和工程實踐活動對滿足工程認(rèn)證教育標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求很有幫助意義。

2.1 結(jié)合工程認(rèn)證教育標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求設(shè)計培養(yǎng)工程思維和科學(xué)思維的課程及實踐活動

結(jié)合工程認(rèn)證要求，工業(yè)界專業(yè)人士可以從以下角度，在通識課程中為大一大二的學(xué)生提供以下的課程和方法論支持。以目前在本文作者所在的學(xué)校開發(fā)的課程為例，表2 展示了工程認(rèn)證教育標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求與科學(xué)和工程實踐課程的關(guān)系。大部分課程都涵蓋了畢業(yè)要求的12條內(nèi)容。

在設(shè)計工程認(rèn)證教育標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求的第八條職業(yè)規(guī)范的相關(guān)課程時，可以結(jié)合工業(yè)界案例，也可參考美國計算機(jī)學(xué)會計算機(jī)協(xié)會道德與職業(yè)行為準(zhǔn)則[7]，準(zhǔn)則大綱包括一般道德原則、職業(yè)責(zé)任、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)原則等。

2.2 部分課程的目標(biāo)、內(nèi)容及考核方式

2.2.1 計算如何影響和幫助我們

本課程目標(biāo)是幫助各個專業(yè)背景的大學(xué)生理解和運(yùn)用計算領(lǐng)域的思維和方法。

課程內(nèi)容包括：計算領(lǐng)域的核心概念和核心思維；如何用計算領(lǐng)域的思想和方法解決身邊的問題；計算領(lǐng)域工作者的個性魅力；計算不能做什么？

表1 工程認(rèn)證畢業(yè)要求與科學(xué)和工程實踐活動的對應(yīng)關(guān)系

表2 工程認(rèn)證教育標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求與科學(xué)和工程實踐課程的關(guān)系

課程考核方式：寫報告考核學(xué)生對計算思維的理解。要求學(xué)生針對報告內(nèi)容，結(jié)合自己的情況，描述自己對計算的認(rèn)識、疑問以及未來的行動計劃。根據(jù)報告的完整性、清晰度和準(zhǔn)確性確定評分。

2.2.2 如何成為一個真正的計算領(lǐng)域工作者

本課程目標(biāo)引導(dǎo)大學(xué)生思考如何成為一個真正的計算領(lǐng)域工作者，了解計算領(lǐng)域工作者的思維特點(diǎn)，了解軟件工程宣言和美國計算機(jī)學(xué)會倡導(dǎo)的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，思考工程師文化，鼓勵大學(xué)生未來在計算領(lǐng)域作出自己的貢獻(xiàn)。推薦觀看《操作系統(tǒng)革命》紀(jì)錄片和《硅谷》等影視劇，了解Linux、開源運(yùn)動和黑客如何打破壟斷，促進(jìn)軟件開發(fā)發(fā)展，創(chuàng)造財富神話的故事和現(xiàn)實，也了解計算領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)公司發(fā)展的故事。

2.2.3 代碼閱讀與代碼質(zhì)量保障

本課程目標(biāo)是幫助同學(xué)掌握良好的代碼閱讀能力，懂得欣賞代碼的優(yōu)雅之美，并在開發(fā)過程中實踐寫出良好代碼的方法。

課程形式是老師分享講解及引導(dǎo)同學(xué)分析自己的代碼，同學(xué)參與討論并作相應(yīng)總結(jié)。

課程包括：為什么以及如何閱讀代碼？好代碼的特點(diǎn)是什么？閱讀代碼的基礎(chǔ)，等等。

此課程除在筆者所在學(xué)院為研究生一年級和大學(xué)一年級同學(xué)講授，還在武漢大學(xué)遙感信息工程學(xué)院和上海電力大學(xué)計算機(jī)學(xué)院為各年級學(xué)生作了講座。課程無強(qiáng)制的考核形式，通過與學(xué)生的討論交流，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考和反思的效果。在課程運(yùn)行中，對于沒有軟件開發(fā)項目經(jīng)驗的學(xué)生，筆者會詢問學(xué)生在閱讀代碼中遇到的問題并提出相應(yīng)的建議和閱讀方法，同時推薦優(yōu)質(zhì)代碼資源，幫助學(xué)生總結(jié)常見代碼錯誤。

2.2.4 從點(diǎn)子到產(chǎn)品工作坊

此課程為綜合性實踐課程，集中實踐敏捷開發(fā)、項目管理和計算類產(chǎn)品開發(fā)方法。課程通過概念解釋、案例說明以及實際操作介紹從產(chǎn)品設(shè)計到工程實踐的理念、體系、流程、方法和平臺，講述實戰(zhàn)方法和技巧，以幫助學(xué)生完成以下目標(biāo)。

（1）掌握產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)的知識和方法；

（2）熟悉項目管理知識體系以及項目管理的基本方法；

（3）掌握溝通管理和風(fēng)險管理的主要內(nèi)容、分析工具；

（4）熟悉敏捷開發(fā)的職能分配、具體活動和產(chǎn)出成果；

（5）應(yīng)用敏捷開發(fā)方法完成一次軟件開發(fā)迭代活動；

（6）掌握軟件開發(fā)的設(shè)計、編碼和測試流程，利用團(tuán)隊協(xié)作工具和知識技能完成軟件作品；

（7）掌握軟件開發(fā)中獲取工具和知識、建立自己知識庫的基本方法。

課程形式采用教師講解示范、與學(xué)生互動和學(xué)生小組練習(xí)相結(jié)合的形式。將小組練習(xí)有機(jī)地穿插在重要課題講解后，便于學(xué)生學(xué)以致用。

課程考核方式采用課堂問答小測驗和項目匯報方式。項目匯報方式包括用幻燈片展示軟件產(chǎn)品介紹、展示作品功能和回答教師提問。

此課程于2019 年在陸軍工程大學(xué)開設(shè)，獲得學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容、講授方式和練習(xí)方式的較好的反饋。學(xué)員通過課程也了解了未來在軟件開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、項目管理和敏捷開發(fā)中需要掌握的知識和技能。

3 科學(xué)和工程思維在智能類專業(yè)通識教育中的課程設(shè)計

3.1 用數(shù)學(xué)將科學(xué)和工程相結(jié)合

人工智能的研究，在研究方法上，存在不確定性和可變性，研究過程迭代，類似于實驗科學(xué)[8]，強(qiáng)調(diào)懂算法和對數(shù)學(xué)的實踐。在智能類專業(yè)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和計算工具，并教會學(xué)生用數(shù)學(xué)將科學(xué)和工程相結(jié)合。數(shù)學(xué)和計算工具是科學(xué)和工程的核心。數(shù)學(xué)能夠以精確的形式表達(dá)思想，并能夠識別關(guān)于物理世界的新思想。計算工具是表示數(shù)據(jù)的有效工具，它們可以顯示計算或模擬的結(jié)果。工程也涉及數(shù)學(xué)和計算技能。盡管數(shù)學(xué)和計算思維在科學(xué)和工程學(xué)中的應(yīng)用存在差異，但數(shù)學(xué)通常將這兩個領(lǐng)域結(jié)合在一起。因此，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)科學(xué)和工程的結(jié)合，否則一些復(fù)雜模型可能無法建立起來[3]64-65。

3.2 課程案例：數(shù)學(xué)在機(jī)器學(xué)習(xí)中的作用與意義

此課程的目標(biāo)是理解線性代數(shù)、概率論與統(tǒng)計學(xué)、微積分與數(shù)值計算在機(jī)器學(xué)習(xí)中的作用與意義，為機(jī)器學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用打好扎實的基礎(chǔ)。此課程主要通過分析回顧總結(jié)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意義，啟發(fā)學(xué)生思考及進(jìn)一步閱讀反思，沒有強(qiáng)制性的考核。

課程包括：機(jī)器學(xué)習(xí)的產(chǎn)生；數(shù)學(xué)在機(jī)器學(xué)習(xí)的作用和意義；線性代數(shù)的線性空間理論和矩陣分析理論的應(yīng)用；機(jī)器學(xué)習(xí)的不確定性和概率論的聯(lián)系；推理式統(tǒng)計的作用；偏差和方差在機(jī)器學(xué)習(xí)評價中的作用；微分學(xué)、積分學(xué)的應(yīng)用意義；數(shù)值計算在優(yōu)化問題中的應(yīng)用。

4 結(jié) 語

基于公認(rèn)的科學(xué)和工程實踐方法、我國工程認(rèn)證教育標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求以及軟件工程本科學(xué)位課程指南SE2014，筆者設(shè)計并實踐了在大學(xué)通識教育中面向?qū)嵺`的科學(xué)和工程教育的課程，接下來會對學(xué)生理論課考試成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣和工程實現(xiàn)成績進(jìn)行分析，研究其相關(guān)性，并且將結(jié)合大學(xué)生的發(fā)展情況以及具體的課程反饋，對課程進(jìn)行修改和迭代，進(jìn)一步幫助大學(xué)生在科學(xué)研究和工程實踐中打下良好的基礎(chǔ)。