PBL教學(xué)法提升婦產(chǎn)科護(hù)士護(hù)理核心能力的實(shí)效性研究

張飛云

(慈溪市婦幼保健院，浙江慈溪315300)

●教學(xué)方法

PBL教學(xué)法提升婦產(chǎn)科護(hù)士護(hù)理核心能力的實(shí)效性研究

張飛云

(慈溪市婦幼保健院，浙江慈溪315300)

目的:探究應(yīng)用PBL教學(xué)法于婦產(chǎn)科護(hù)士后對(duì)其護(hù)理核心能力的影響及效果。方法:隨機(jī)選取我院婦產(chǎn)科護(hù)士46名，將其均分為兩組。實(shí)驗(yàn)組護(hù)士接受PBL教學(xué)法，對(duì)照組患者接受普通教學(xué)方法。對(duì)比分析兩組護(hù)士接受教學(xué)后的核心能力的改變以及護(hù)理結(jié)果的提升程度。結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組護(hù)士領(lǐng)導(dǎo)能力明顯提高者有73．91%，護(hù)理能力明顯提高者有86．96%。對(duì)照組相應(yīng)數(shù)據(jù)分別為56．52%和60．87%。實(shí)驗(yàn)組帶教護(hù)士滿意者高達(dá)20例，對(duì)照組僅有13例。結(jié)論:PBL教學(xué)法可有效提高婦產(chǎn)科護(hù)士的護(hù)理核心能力。它有助于提升護(hù)士的臨床護(hù)理技能以及人際交往能力等。

PBL教學(xué)法;婦產(chǎn)科護(hù)理;核心能力

PBL(Problem-Based Learning)為基于問(wèn)題的教學(xué)法［1］。它以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。目標(biāo)明確且方法有效。此方法著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力［2］?；诖隧?xiàng)教學(xué)方法的流行性，本院展開(kāi)試驗(yàn)探究效果。婦產(chǎn)科的護(hù)理效果較其他科室更為重要和關(guān)鍵，本項(xiàng)研究采用PBL于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，具體情況報(bào)道如下。

一、資料與方法

1．一般資料。在2012年12月-2013年6月期間隨機(jī)選取我院婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)護(hù)士46名。將其隨機(jī)均分為兩組，每組23名護(hù)士。實(shí)驗(yàn)組護(hù)士平均年齡(22．3±1．9)歲，對(duì)照組(22．1±2．0)歲。實(shí)習(xí)護(hù)士均為女性，帶教護(hù)士為經(jīng)驗(yàn)豐富且資歷深者。學(xué)習(xí)前實(shí)驗(yàn)組護(hù)士實(shí)踐技能得分為(69．1± 4．3)分，對(duì)照組為(68．9±4．2)分。她們各項(xiàng)基本資料均無(wú)顯著性差異。

2．研究方法。對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)士接受傳統(tǒng)教學(xué)方法。首先，帶教護(hù)士講解婦產(chǎn)科護(hù)理知識(shí)。然后，帶教護(hù)士帶領(lǐng)她們進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)習(xí)。最后，分配相應(yīng)考核任務(wù)至實(shí)習(xí)護(hù)士，使其完成。實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)士接受PBL教學(xué)方法進(jìn)行教育。首先，帶教護(hù)士依據(jù)醫(yī)院規(guī)定制定相應(yīng)案例。案例內(nèi)容以疾病為基礎(chǔ)，與實(shí)際操作密切相關(guān)。其次，案例分發(fā)至實(shí)習(xí)護(hù)士手中，激發(fā)其思考。組織她們對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探討和研究，并自行總結(jié)。然后，帶教護(hù)士講解總結(jié)出的疑難點(diǎn)，回答學(xué)員的問(wèn)題。最后，總結(jié)和匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，并共同探究更好的解決問(wèn)題的方法。

3．效果評(píng)定。首先，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)習(xí)后的專業(yè)技能進(jìn)行考核，包括理論和實(shí)踐兩部分。理論知識(shí)以問(wèn)卷方式進(jìn)行考核。實(shí)踐技能以臨床護(hù)理效果進(jìn)行評(píng)定。此外，帶教護(hù)士對(duì)實(shí)習(xí)生的滿意度亦在評(píng)定范圍內(nèi)。

4．統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。本項(xiàng)研究結(jié)果經(jīng)由統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 21．0進(jìn)行處理。計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)。以P值小于0．05時(shí)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

經(jīng)PBL教學(xué)方法教育的護(hù)士護(hù)理核心能力明顯更高。實(shí)驗(yàn)組護(hù)士領(lǐng)導(dǎo)能力明顯提高者有73．91%，護(hù)理能力明顯提高者有86．96%。結(jié)果如下所示(見(jiàn)表1)。

表1 PBL教學(xué)法提升護(hù)士核心能力結(jié)果分析

此外，實(shí)驗(yàn)組帶教護(hù)士對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的滿意程度更高。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下所示(見(jiàn)表2)。

表2 采用PBL教學(xué)法帶教護(hù)士滿意度分析

三、結(jié)論

婦產(chǎn)科對(duì)象特殊，是護(hù)理的重難點(diǎn)。它對(duì)專業(yè)技能的要求很高，護(hù)理人員需具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較高的實(shí)踐技能。目前臨床上相應(yīng)的教學(xué)方法良莠不齊，而PBL的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。因此本項(xiàng)試驗(yàn)采用PBL教學(xué)法于婦產(chǎn)科護(hù)士教育中，旨在探究其效果。

PBL又稱“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”，即“教育即生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷的改造”［3］。PBL教學(xué)法是對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行情景展示。它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)，PBL有助于植入終身學(xué)習(xí)的思想。此方法最大的優(yōu)點(diǎn)為“案例為先導(dǎo)，問(wèn)題為基礎(chǔ)”。此方法的縮減流程為:組織小組、展開(kāi)問(wèn)題、小組討論、結(jié)論分析以及反思。通過(guò)這一系列步驟可以有效幫助學(xué)員認(rèn)清、解決問(wèn)題，并提升自身能力。

本項(xiàng)試驗(yàn)結(jié)果表明，采用PBL教學(xué)法可以更好地提高護(hù)理核心能力。首先，護(hù)士的臨床護(hù)理能力得到明顯提高。帶教護(hù)士將臨床護(hù)理常見(jiàn)問(wèn)題整合出來(lái)，供大家分析及討論。此外，PBL教學(xué)中小組討論模式可以促進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)士之間的溝通。積極的討論能夠提高護(hù)士的人際交往能力。在討論問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)員相互切磋可提高工作效率［4］。他們能夠指正其他學(xué)員以及教師的不規(guī)范之處，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)員自主討論和思考的過(guò)程能夠激發(fā)他們的領(lǐng)導(dǎo)積極性。

綜上所述，PBL教學(xué)法用于婦產(chǎn)科護(hù)士教育中能夠取得明顯成效。它可以提高護(hù)士的護(hù)理技能、人際交往能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等，可推廣使用PBL教學(xué)法于培訓(xùn)和教育中。

［1］王新，周英，岑慧紅，等．PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012(1):107-109．

［2］陳勇華，蘇茵．?huà)D產(chǎn)科護(hù)理引入PBL教學(xué)法對(duì)提升護(hù)士核心能力的作用［J］．齊魯護(hù)理雜志，2013，19(22):47-48．

［3］車春莉，郭慶峰，張一梅，等．PBL教學(xué)模式在中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用的思考［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010(1):126-127．

［4］羅瓊，李婉英．?huà)D產(chǎn)科護(hù)理引入PBL教學(xué)法提升護(hù)士核心能力的探索［J］．中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2012，28(22):4-6．

G642．4

A

1002-1701(2015)02-0100-02

2014-05

張飛云，女，本科，副主任醫(yī)生，研究方向:婦產(chǎn)科護(hù)理。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．02．053