淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的實踐

李勝南

一、英語教師借助思維導圖開展閱讀教學的作用分析

思維導圖主要是將某個知識點作為課堂教學的核心，然后借助彩線等方式將知識點進行聯(lián)系，這樣可以圍繞知識點進行課堂教學的拓展，通過知識串聯(lián)強化學生對課堂知識點的理解。英語教師借助思維導圖能改變閱讀教學的模式，起到很強的教學應用價值。同時，思維導圖更加重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，通過對各項課程知識進行整合以及分析，可以運用文字以及圖像等載體構成完整的知識框架[1]。英語教師在閱讀教學中運用思維導圖開展課程教育，能增加學生對閱讀知識點的理解，也可以形成較好的數(shù)據庫，強化學生的閱讀能力。

二、英語教師通過思維導圖強化閱讀教學質量的實踐分析

1.在課堂預習中借助思維導圖引導學生進行預習

思維導圖能給學生更新穎的知識體驗，幫助他們梳理所學的課堂知識點，更好提升知識教育的成效性。英語教師要想借助思維導圖開展更高層面的能力培養(yǎng)，首先要做好課前預習的引導工作，促使學生對課程知識進行全面的探索。英語教師可以將學生劃分為不同的學習小組，讓學生以小組為單位對課堂知識進行預習，共同找出課堂教學的重難點，根據自身認知畫出課堂導圖。如開展“They were young.”教學時，英語教師需要圍繞核心詞匯“young”進行知識體系的繪制，引導他們分析以下思考問題以實現(xiàn)預習效果。“What is the main content of the article? What knowledge should we focus on?”“What words or sentences do you think of around youth?”這樣能及時分析學生在知識探索中遇到的問題，可以在課堂教學中對學生開展針對性的引導，強化課堂教育的創(chuàng)新性以及成效性。

2.借助思維導圖引導學生分析文章寫作思路，提升學生的理解程度

思維導圖更加重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生對課程知識進行多角度的探索和應用分析，能對知識點進行整合，有著很強的教學價值。英語教師對小學生實施閱讀教學時，運用思維導圖主要是讓學生對閱讀材料進行整理感知，更好理解閱讀材料的語言特點等內容。為此，英語教師對小學生實施閱讀教學時，可以通過思維導圖幫助學生理清文章寫作思路。如實施“New York is in the east.”教學時，英語教師需要將“country”作為核心詞匯，然后引導學生對“Which city is it? Where is it?”等句型進行學習。通過對重點句型等知識進行提問，英語教師可以增加學生對文章內容的理解，也能讓他們更好認知英語文化，從而實現(xiàn)教學效果的穩(wěn)定提升。

3.英語教師需要科學借助思維導圖構建讀寫結合的橋梁

對小學生實施閱讀教學時，英語教師通過對各項課程知識進行整合以及分析，可以運用文字以及圖像等載體構成完整的知識框架。而對學生實施語篇教學時能通過調查或者是合作交流等方式幫助學生鞏固知識，立足思維導圖可以實現(xiàn)教學內容的合理拓展，有助于學生得到更高層面的閱讀教育。

結語

思維導圖為一項創(chuàng)新性的知識講解方式，可以改變學生參與課程學習的狀態(tài)，教師能借助它開展更高效的課堂教學?；谟⒄Z學科的特色和小學生的課程基礎情況，英語教師要想借助思維導圖開展更高層面的能力培養(yǎng)，要做好課前預習的引導工作，引導學生進行全面的閱讀探索。