英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP學(xué)習(xí)效果影響因素的ISM分析

覃路斯 華南理工大學(xué) 廣東廣州 510006

1 引言

隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)（Mobile Computing）和通訊設(shè)備的日趨完善，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)被認(rèn)定為未來(lái)不可或缺的學(xué)習(xí)模式。相較其他學(xué)習(xí)方式，它是以比較成熟的無(wú)線(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及 3G、4G 等技術(shù)為依托。移動(dòng)學(xué)習(xí)方式因其可移動(dòng)性和便捷性在日常生活中己經(jīng)非常常見(jiàn)甚至成為了一種生活方式。實(shí)現(xiàn)交互式的教學(xué)活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。而移動(dòng)學(xué)習(xí)以其學(xué)習(xí)時(shí)間碎片性，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)開(kāi)放性等優(yōu)勢(shì)，帶給學(xué)習(xí)者以不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受。

解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）運(yùn)用各行各業(yè)的文獻(xiàn)非常多，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品分析上也有Jiangping Wan等人所做的貢獻(xiàn)。本文以一款名為“英語(yǔ)流利說(shuō)”的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)APP為例，運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型法對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)APP系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素進(jìn)行科學(xué)的分析，以解決復(fù)雜的多因素關(guān)系及復(fù)雜的層級(jí)關(guān)系，從而分析影響其學(xué)習(xí)效果的影響因素。

2 英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP系統(tǒng)的關(guān)鍵要素分析

影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP學(xué)習(xí)效果因素很多，為了方便建立ISM關(guān)系模型并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析研究，準(zhǔn)確地確定系統(tǒng)的層級(jí)關(guān)系及其因素之間的層級(jí)結(jié)構(gòu)，本文僅提取影響“英語(yǔ)流利說(shuō)”最直接和最關(guān)鍵的9個(gè)因素(表 1)。

表1 英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP系統(tǒng)的關(guān)鍵要素

2.1 學(xué)生

學(xué)生是整個(gè)APP學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與者，并處于在主體地位。作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，擁有充分的自主選擇權(quán)，可以自由選擇課程并制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.2 虛擬教師

在移動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，虛擬教師起到的作用被弱化。虛擬教師不再作為授課者把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，只需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄，對(duì)其效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將不足之處及時(shí)反饋給學(xué)生以助其完成學(xué)習(xí)，起到監(jiān)督作用，而不是教學(xué)作用。

2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣會(huì)影響整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的。

2.4 學(xué)習(xí)能力

對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)而言，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，而能力相對(duì)較弱的同學(xué)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也相對(duì)降低。

2.5 學(xué)習(xí)目標(biāo)

在APP學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自身需要與期望確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和目的。

2.6 課程內(nèi)容

而在APP移動(dòng)學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容是提前制定好的，課件也是提前制作好的，語(yǔ)音地道，識(shí)別性高，而且形象、生動(dòng)，易勾起學(xué)生的興趣。這可以使學(xué)習(xí)更加順利進(jìn)行，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，容易達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.7 教學(xué)能力

而在APP移動(dòng)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師，學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容與課件是一樣的，不同的是學(xué)生自己的選擇。這種情況下的教學(xué)能力，主要取決于APP的教學(xué)模式。評(píng)價(jià)系統(tǒng)也會(huì)對(duì)教學(xué)能力有一定的影響。

2.8 學(xué)習(xí)模式

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的學(xué)習(xí)模式多樣化，但是否能達(dá)預(yù)期學(xué)習(xí)效果，很大程度取決于其APP能實(shí)現(xiàn)的互動(dòng)性程度。游戲性和實(shí)時(shí)互動(dòng)可以直觀化、形象化的把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，因此學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)模式是必須要考慮的因素。

2.9 評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，根據(jù)評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，糾正自己的發(fā)音，更有針對(duì)性的選擇適合自己的課程，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。除了反饋調(diào)節(jié)的作用，還有激勵(lì)和監(jiān)督作用，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 構(gòu)建ISM模型

3.1 建立關(guān)系圖

根據(jù)上述內(nèi)容，分析兩兩因素之間的邏輯關(guān)系，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理分析，得到如圖1所示的關(guān)系圖。圖1 中 A 表示列要素對(duì)行要素有直接影響，V 表示行要素對(duì)列要素有直接影響，X 表示有強(qiáng)連接關(guān)系影響。圖1 因素關(guān)系圖

V A V V V V V S9 V A V V A V S8 V V A S7 V A V A A S6 V A X A S5 V A X S4 V A S3 V S2 V S1 S0

3.2 鄰接矩陣與可達(dá)矩陣

由圖1可以得到系統(tǒng)的二元關(guān)系，根據(jù)各因素之間的關(guān)系，可得到鄰接矩陣A。將其與同階的單位矩陣I相加得到矩陣(A+I)，然后繼續(xù)進(jìn)行矩陣乘法運(yùn)算，當(dāng)(A+I)k=(A+I)k+1時(shí)，得到可達(dá)矩陣M。

3.4 對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行級(jí)間劃分

根據(jù)可達(dá)矩陣，計(jì)算所有要素的可達(dá)集R(Si)，前因集A(Si)及R(Si)與A(Si)的j交集

如表2所示，由于要素S0的可達(dá)集等于它的前因集與可達(dá)集的交集，即R(S0)=R(S0)∩ A(S0)，所以要素S0是層次結(jié)構(gòu)模型最高級(jí)。找出最高級(jí)要素集S0后，即可將其從可達(dá)矩陣中劃去相應(yīng)的行和列，形成新的可達(dá)集和前因集關(guān)系表，如表3示，可知要素S3、S4、S5、S6、S7和要素S8是屬于第2級(jí)別的要素，依此類(lèi)推，可形成表4，得到第3級(jí)別的要素為S1，S9，那么，最后剩下的S2即為第4級(jí)別的要素。

表2 第一級(jí)的可達(dá)集與前因集

表3 第二級(jí)的可達(dá)集與前因集

表4 第三級(jí)的可達(dá)集與前因集

接著通過(guò)查看上述系統(tǒng)鄰接矩陣所示的二元關(guān)系，繪制出影響產(chǎn)品的因素系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型圖，如圖 2 所示。

圖2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)關(guān)系模型圖

4 結(jié)論

通過(guò)上述分析研究過(guò)程，得到影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP學(xué)習(xí)效果的因素系統(tǒng)的層級(jí)結(jié)構(gòu)關(guān)系和各因素之間的相互聯(lián)系關(guān)系，并理清了系統(tǒng)的內(nèi)部和邏輯關(guān)系。由表 3 共同集和圖2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)關(guān)系模型圖可以得到如下結(jié)論：

①虛擬教師所給的評(píng)價(jià)反饋和學(xué)生是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP系統(tǒng)的基礎(chǔ)，學(xué)生是引起整個(gè)學(xué)習(xí)效果的最根本原因。學(xué)生控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

②根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生調(diào)整課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)模式，由此完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終滿(mǎn)足達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)模式對(duì)APP學(xué)習(xí)效果有直接的影響。而學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)習(xí)能力不同，所選課程內(nèi)容不同，形成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩兩因素密切相關(guān)，并直接對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

本文用ISM分析了影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP學(xué)習(xí)效果的要素，找出了各要素間的關(guān)系，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)學(xué)習(xí)APP的系統(tǒng)設(shè)計(jì)有一定的幫助。APP設(shè)計(jì)要重視這些因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，制定相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略，才能在未來(lái)的過(guò)程中不斷改善學(xué)習(xí)效果。