關(guān)于人教版和滬教版小學(xué)英語教材的對比研究

鄒佩 四川師范大學(xué)

第一章 引言

一．研究背景：

我們國家為了適應(yīng)世界經(jīng)濟全球化和國內(nèi)人才培養(yǎng)的需要，自20世紀末開始，在小學(xué)階段普及英語教育。國家教育部在英語教學(xué)和調(diào)研上投入了相當多的人力和物力，但我國在該領(lǐng)域還沒有形成成熟的教學(xué)體系。尤其在教材編寫這一塊，教材理論與實踐操作的貼合度還不夠。此外，我國目前市場上盛行的教材種類繁多，各地區(qū)發(fā)展情況不一，所以對于教材的選擇也不同。為了提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)狀態(tài)，本文主要對滬教版和人教版的小學(xué)英語教材做分析對比，從而希望提出一些有益的建議以促進英語教育的更好發(fā)展。

二．研究的意義及目的：

首先，小學(xué)英語教育在我國的起步時間晚，發(fā)展較快，但由于發(fā)展體系還不成熟，市場上應(yīng)約出現(xiàn)的越來越多的教材并不一定都適用于我們的日常教學(xué)。所以，對于教材的分析和評價就顯得尤為重要。其次，對兩個不同版本英語教材的研究能豐富我國關(guān)于教材改革的理論建設(shè)，有利于取其精華，從而對我國教材改革的實踐操作和提升課堂的教學(xué)質(zhì)量具有一定的幫助作用。最后，教材是課堂教學(xué)重要組成部分之一，有著舉足輕重的作用，對教材的研究能更好的指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

第二章：教材分析

1.人教版教材分析

筆者在綜合分析小學(xué)一至六年級人教版教材的基礎(chǔ)上，節(jié)選六年級上冊英語教材作為案例分析。整個六年級上冊的教材較多體現(xiàn)的是人文關(guān)懷，課文選題涉及學(xué)生周邊的人、事以及內(nèi)心情感，六年級下冊以及五年級下冊的人教版英語教材中有部分內(nèi)容涉及到中國文化和環(huán)境保護等主題。例如，五年級下冊的The great wall和六年級下冊的The earth等。經(jīng)濟文化和環(huán)境方面的選擇占用了30%的比例，對于生活情感以及與學(xué)生身邊環(huán)境相符合的章節(jié)和主題則用了近70%的篇幅。可見，人教版的英語課本選材比較貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，這有助于學(xué)生的理解，提高學(xué)生對話題的認知度，有利于課堂的互動。但是，對于環(huán)境以及文化經(jīng)濟的描述較少，這樣不利于開拓學(xué)生的眼界和豐富學(xué)生的文化層次結(jié)構(gòu)，也會導(dǎo)致中學(xué)階段的學(xué)習(xí)缺乏連貫性。但是該教材有一個優(yōu)勢就是它將需要重點學(xué)習(xí)和掌握的詞匯以及表達等在教材的后面以一個板塊的形式總結(jié)出來，這樣有助于學(xué)生的系統(tǒng)記憶和重點復(fù)習(xí)。

1.1 為了對人教版教材進行詳細的分析，筆者在本次研究中主要針對其第一單元(Unit 1 How Can I Get There?)的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進行了分析.

每個單元分為13小節(jié)，內(nèi)容豐富，層次構(gòu)多，每小節(jié)環(huán)環(huán)相扣但所闡述的內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生的能力側(cè)重點則不相同。13個章節(jié)里面涉及到語音的有1個，聽力6個，語法5個，閱讀3個，詞匯有2個，口語7個。各方面綜合發(fā)展但有側(cè)重的方面。經(jīng)整合得知，在整個單元當中，口語所占的比例最高30%，聽力26%，語法22%，閱讀13%，詞匯5%，語音4%?？梢姡谌私贪娴慕滩漠斨?，雖然遵循了聽說讀寫貫穿于整個章節(jié)當中，但是在語音和詞匯部分所占比例過少。口語和聽力部分較多，這有助于鍛煉我們的學(xué)習(xí)者敢說，能聽，有助于提高學(xué)習(xí)者言語表達能力。

首先，在編輯教材的過程中，編輯者使用了豐富的卡通插圖，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認知心理。在教材編排這一點上，編輯者將主要的內(nèi)容放在單元的最前面，符合小學(xué)生注意力集中時間規(guī)律，但是對于聽力的排版過于緊湊的放在前面，會增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中負擔感。應(yīng)當松緊結(jié)合，適當?shù)姆乓恍┞犃θ蝿?wù)在后半單元。其次，在選材內(nèi)容以及給定任務(wù)回答問題的環(huán)節(jié)，所給的信息較少，這就使得學(xué)生的回答帶有局限性。而且在整個單元當中，學(xué)生之間的互動沒有突顯出來，缺少討論的環(huán)節(jié)。在第二個Let’s learn的環(huán)節(jié)，所設(shè)計的問題和對話意義不明了，讓學(xué)習(xí)不明白到底是讀這個對話還是根據(jù)對話做一個判斷題。如果僅僅是讀對話，那么兩句話作為一個小章節(jié)的編排未免缺乏合理性，如果是判斷向左還是像右的路標，那么這個知識點的設(shè)計相對于六年級學(xué)生具備的能力來講未免顯得多余。

2、滬教版教材分析

滬教版的小學(xué)英語教材使用地域比較窄，僅限于上海以及其周邊地區(qū)的部分學(xué)校。該教材具有一個鮮明的特點，12個章節(jié)中有10個關(guān)系到的是生態(tài)，文化，人文，它的取材中心范圍比較大，不管是在文化取向還是在內(nèi)容選材以及難易度方面都比較符合上海地區(qū)經(jīng)濟文化的發(fā)展特點，可謂是專門針對該地區(qū)的學(xué)生。這也是滬教版的英文教材受眾面較窄的一個很重要的原因。

經(jīng)整合得知，滬教版小學(xué)英語教材所涵蓋的章節(jié)比較多，并且在每三個單元后面有一個小結(jié)復(fù)習(xí)以及課后作業(yè)。作業(yè)所給定的任務(wù)比較靈活，一般是給出一個活動主題，要求集體活動或小組配合完成。該類型的活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及團隊合作意識，提高學(xué)生的社會參與度與責任意識。這個版塊結(jié)構(gòu)的設(shè)計相對于其它版本的教材來說是一個優(yōu)勢，但也是根據(jù)上海地區(qū)對人才培養(yǎng)的要求所以制定的。

2.1 筆者整合了滬教版教材第一單元的內(nèi)容以及排版發(fā)現(xiàn)雖然整本教材劃分的單元比較多，但是每章節(jié)下面所涵蓋的內(nèi)容并不多，只有6個部分。這有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，避免學(xué)生在高強壓的狀態(tài)下低效學(xué)習(xí)。但是筆者認為該教材不管是在取材還是在上排版面都有不足之處。首先，在取材方面，第一單元一共分為六個小版塊，有三個版塊的操作模式是給定任務(wù)圖片然后根據(jù)要求作業(yè)。雖然在小學(xué)教材里面將圖畫與教學(xué)結(jié)合是個高效的教學(xué)方法，但使用頻率過高，這就會給學(xué)生一種單調(diào)乏味感，降低其學(xué)習(xí)興趣。并且在給定圖片時，可以考慮多樣性和豐富性，在緊扣知識點的前提下盡可能提供不同種類的圖片。例如，在Look and Learn環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的是如何用形容詞來描述一個人或者物體。提供關(guān)于人物的圖片的話可以選擇老人，小孩，年輕男性或女性，在著裝以及外貌方面也可以有所變化而不僅限于小孩子的圖片。也可以適當?shù)某霈F(xiàn)一些玩具的圖片等，有助于拓展學(xué)生的思維表達能力和詞匯積累。

該教材在排版方面比較單一，所給的知識點表達不夠清晰，在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識點后沒有加強鞏固的環(huán)節(jié)和組織任何課堂活動。該教材中，每單元的學(xué)習(xí)模式都不一樣，排版都不相同。這雖然在一定程度上打破了固定不變的學(xué)習(xí)模式，但同時也會增加學(xué)生的適應(yīng)難度以及對教師課堂教學(xué)的考驗。并且在該教材當中，每個部分所涉及到的知識點有局限性，并沒有將聽說讀寫融合起來。在教學(xué)當中這種單一功能的設(shè)計并不受推崇，缺乏適用性和高效性。但是教材的每單元的內(nèi)容雖然少卻將所有的知識點都包含進去了。并且關(guān)于環(huán)境和文化的單元學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的責任意識和愛國情懷，這是值得宣揚的。

第三章 對比滬教版和人教版教材異同并提出個人建議

相比較來看，人教版的英語教材的使用受眾面比滬教版要廣泛很多。滬教版的教材僅僅只在上海的部分地區(qū)使用。

人教版 滬教版使用地區(qū)安徽、廣東、貴州、黑龍江、湖北、江西、山東、吉林、遼寧、云南、陜西、重慶上海市部分地區(qū)小學(xué)

從上一章節(jié)我們已經(jīng)分析了滬教版教材自身的長處與不足。相比較而言，該教材的取材內(nèi)容偏向于大的主題，不能緊扣學(xué)生的實際生活，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難產(chǎn)生共鳴，不適用于實際的表達。并且，在10歲左右年齡段的兒童，相對于掌握知識而言，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和貼近現(xiàn)實生活的話題更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一點上，人教版就相對取材較為合理。它的內(nèi)容分布較廣泛而有層次，比較細致，將該學(xué)的知識點都涵蓋進去。筆者建議可以在人教版的話題選擇上多增加一些環(huán)境保護和人文類的話題。而滬教版的應(yīng)當多出現(xiàn)幾個小領(lǐng)域的話題，例如食品、文具、服裝、家庭等。這會更有利于該教材的大范圍使用。

滬教版的單元劃分多而編排內(nèi)容較少，在每三個單元后面有一個循環(huán)復(fù)習(xí)的板塊，并且單元所涵蓋的知識點沒有區(qū)分重難點和選修及必修。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很難區(qū)分哪些是主要學(xué)習(xí)的知識以及哪些是只需領(lǐng)略的知識，知識點的劃分不明了會造成學(xué)生的課業(yè)負擔和學(xué)習(xí)迷茫感。而且滬教版劃分單元太多，這就容易導(dǎo)致課堂占用太多時間而學(xué)生以及教師沒有時間來安排相應(yīng)的其它課堂活動，限制教師的教學(xué)活動施展。而人教版在這一點上明顯的要優(yōu)于滬教版，在框架構(gòu)造上人教版一共將整冊書劃分為六個單元，每三個單元后面只是小結(jié)，并且在書的最后面，將整本書所涉及到的重要詞匯，語法，學(xué)的歌曲，詩歌等都以板塊的形式劃分開來，這樣有利于師生的查找和復(fù)習(xí)。

3.1 知識點的比較以及建議

人教版教材的語音部分涉及少，這不得不讓我們想到現(xiàn)如今英語學(xué)習(xí)者普遍存在的一個問題——發(fā)音不標準。很大的原因就是在開始接觸英語學(xué)習(xí)的時候沒有對語音有很好的掌握，所以筆者建議應(yīng)當適量增加一點語音語調(diào)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在單詞和閱讀方面，筆者認為滬教版的教材難度大于人教版，所使用的詞匯以及表達句型的復(fù)雜程度顯然不一樣。這是由于上海地區(qū)3至4歲年齡段的孩子已經(jīng)普遍開始接受系統(tǒng)的英語教育所以他們本身具備的語言能力要優(yōu)于國內(nèi)其它地區(qū)的。但是這種程度的教育不適用于一般地區(qū)，所以筆者建議應(yīng)當降低其難度。并且滬教版的教材對特定知識點的講解不詳細，在課文當中，對語法等知識點的講述都沒有重點突出，是的整個單元的講解看起來沒有特色，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且10歲左右年齡段的學(xué)生還不具備成熟的自主學(xué)習(xí)自主探討的能力，要他們自己在整本書 當中尋找重要的知識點是一件困難的事，不是所有的學(xué)生都能夠做到。所以教材在規(guī)劃內(nèi)容的時候應(yīng)該充分考慮到這一點。另外，教材的編寫思路要注意學(xué)生的語言實際運用能力而不能灌輸語法的硬性操作。文化材料的選擇應(yīng)該多元化，適當?shù)奶砑舆M一些中外名著進來，能讓學(xué)生增強對名著學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。還可以涉及到我們的歷史文物和歷史英雄名人，熏陶學(xué)生的愛國情操。此外，滬教版應(yīng)當將字體調(diào)大點，有利于學(xué)生的閱讀，還可以將重點部分的字體調(diào)成不同的顏色，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和減輕其學(xué)習(xí)負擔。

結(jié)束語

外語的學(xué)習(xí)不僅是語言知識的學(xué)習(xí)更是語言技能的獲得。美國教育家杜威提出在“做中學(xué)”“學(xué)中做”。他認為所有的學(xué)習(xí)都是行動的副產(chǎn)品。只有將所學(xué)到的知識與我們的實際生活相聯(lián)系，才能變成我們自身的技能加以運用。經(jīng)教材對比分析得知，我國的新課程目標在教學(xué)當中還沒有得到充分的實施，仍然存在重理論、輕實踐；重語言知識的教學(xué)，不夠重視學(xué)習(xí)策略和人文取向的現(xiàn)象。這在我們今后的教材編輯和課堂教學(xué)當中都是需要著力改進的地方。此外，教材研發(fā)者要多聯(lián)系學(xué)生的實際生活，教材各環(huán)節(jié)之間的設(shè)計要循序漸進，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)性，改善我國中小學(xué)的英語教育質(zhì)量。