中職學(xué)校班主任工作成效層級(jí)模型探析

李非智 云南民族大學(xué)香格里拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 迪慶藏族自治州民族中等專業(yè)學(xué)校 云南香格里拉 674400

1.研究背景

當(dāng)下，中職學(xué)校生源質(zhì)量下降、學(xué)生學(xué)業(yè)水平兩極化、學(xué)生心理問題突出、畢業(yè)生就業(yè)難、教師理念落后、職業(yè)教育發(fā)展瓶頸等問題日益凸顯，中職學(xué)校班主任正在接受著者來自政府、社會(huì)、家長和學(xué)生的“重重考驗(yàn)”，在職業(yè)教育改革和發(fā)展的大潮中，作為學(xué)生集體“代言人”的班主任，就更應(yīng)該扮演好改革執(zhí)行者、實(shí)踐者和傳承者的重要角色，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)職教管理理念，準(zhǔn)確把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，不斷創(chuàng)新管理途徑和辦法。

2.理論依據(jù)

《荀子·王制》言：“本正教，正法則。”①即任何問題的解決，皆

可尋求內(nèi)在的規(guī)律和遵循一定的法度。中職學(xué)校班主任工作更應(yīng)該在繁雜的工作事務(wù)中摸索出一套適合班級(jí)管理的理念和方法。

2.1 “服”為核心

如右所示圖，按甲骨文會(huì)意的角度理解服字，以手按人低頭向案，有服從、順服、服侍、適應(yīng)之意，金文或訛案為舟，小篆從此。古今中外，凡為君者、為官者、為師者、為人者無不希望自己令眾人皆服。《孟子·公孫丑章句》言：“以力服人者，非心服也，力不贍也；以德服人者，中心悅而誠服也，如七十子之服孔子也。”②即指出了：服人者，以力服為下，才服為中，德服為上的三個(gè)層級(jí)，更明確了“服”的核心地位。

2.2 “服”的步驟

《孝經(jīng)鉤命決》：“三皇步，五帝驟，三王馳。”③即任何任務(wù)的實(shí)施，都要經(jīng)歷一定的步伐、環(huán)節(jié)和程序。雖然上述已經(jīng)闡明了服的三個(gè)層級(jí)，但班主任僅以德來進(jìn)行班級(jí)管理和教育學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至?xí)m得其反。針對(duì)多數(shù)中職學(xué)生行為不規(guī)范、自信心缺失、渴望得到關(guān)愛的普遍現(xiàn)狀，班主在班級(jí)管理中更應(yīng)該講求工作策略和步驟。

因此，班主任在明確工作成效層次的前提下，更應(yīng)該把握服的三個(gè)步驟，即力服為先、才服為后、德服為末的工作策略和步驟。

3．成效層級(jí)基本內(nèi)容

3.1 力服。這是中職學(xué)校班主任管理學(xué)生的基礎(chǔ)，目的在于規(guī)范多數(shù)學(xué)生的不良行為，筑建班級(jí)管理秩序，樹立班主任威信。班主任可采取法治觀念教育、學(xué)校規(guī)章制度學(xué)習(xí)、班級(jí)制度建設(shè)、操行分管理等強(qiáng)有力的措施來穩(wěn)步推進(jìn)力服工作，此過程中班主任要把握好公平性的工作原則。

3.2 才服。這是中職學(xué)校班主任管理學(xué)生的關(guān)鍵，目的在于促使多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立先進(jìn)典型，確立學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。班主任可運(yùn)用自身的學(xué)識(shí)、技能、特長等優(yōu)點(diǎn)來向?qū)W生塑造個(gè)人魅力，此過程班主任要凸顯表率性的工作原則。

3.4 德服。這是中職學(xué)校班主任管理學(xué)生的終極目標(biāo)，也是最高層級(jí)，目的在于讓所有學(xué)生對(duì)班主任工作真正感到心悅誠服。班主任通過情感教育、德育、激勵(lì)等手段來切實(shí)幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)和心理等方面的問題，讓學(xué)生充分體會(huì)到班主任對(duì)自己的“愛”，此過程班主任要確立全面性的工作原則。

4.成效層級(jí)模型理論解析

4.1 三個(gè)成效層級(jí)向臺(tái)階一樣從下到上，從低到高，按層次逐步漸進(jìn)，但次序不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活變換。

4.2 三個(gè)成效層級(jí)基于一個(gè)基本點(diǎn)，就是一個(gè)“服”字。

4.3 一般來說，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)先從力服做起，只有一個(gè)層級(jí)的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了，才向更高成效層級(jí)遞進(jìn)。但對(duì)于特殊情況，三個(gè)層級(jí)既可單獨(dú)實(shí)行、也可同步推進(jìn)。

中職學(xué)校班主任在推進(jìn)三個(gè)層級(jí)的工作中，應(yīng)該遵循因材施教的總原則，靈活采用各種策略、方法和手段，使三個(gè)層級(jí)形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)層級(jí)的最大效能。