培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的緊迫性及實(shí)施途徑

高巖

摘? ? 要：隨著我國(guó)的綜合國(guó)力在不斷的加強(qiáng)，社會(huì)在不斷的進(jìn)步，倡導(dǎo)培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，能夠促進(jìn)應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)也是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。工匠精神的核心是創(chuàng)新，工匠精神被低層次化，培育具有工匠精神的創(chuàng)新人才是應(yīng)用型高校的時(shí)代價(jià)值，故培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神具有緊迫性。培養(yǎng)具有工匠精神的多樣化高素質(zhì)人才是應(yīng)用型高等院校的重要職責(zé)，可通過(guò)改善教學(xué)模式、完善課程構(gòu)架、充分利用地方優(yōu)勢(shì)聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)及開(kāi)展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等途徑來(lái)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工匠精神;大學(xué)生;培養(yǎng)途徑

1? 引言

工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，有助于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)能力的實(shí)現(xiàn)。高校首先要履行自己教育的職責(zé)，堅(jiān)持系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，融入工匠精神。

2? “工匠精神”的新時(shí)代內(nèi)涵

隨著我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的奮進(jìn)，“工匠精神”一詞先后寫入了2016年政府工作報(bào)告和2017黨的十九大報(bào)告，并日益成為社會(huì)關(guān)注的熱詞。許多學(xué)者自“匠士學(xué)位”創(chuàng)始人聶圣哲教授首先提出工匠精神后，對(duì)這一概念進(jìn)行了深入研究，并對(duì)其內(nèi)涵與外延予以不斷拓展，已成為一個(gè)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面要求的“愛(ài)崗敬業(yè)誠(chéng)信友善”密切相關(guān)的概念，并成為新時(shí)代弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)創(chuàng)業(yè)，求實(shí)奉獻(xiàn)的“鐵人”精神，干驚天動(dòng)地事、做隱姓埋名人的“兩彈一星”精神，信念堅(jiān)定、披荊斬棘的“天眼”精神，甚至井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神等“奮斗觀”的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，更成為構(gòu)筑中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值、中國(guó)力量等時(shí)代精神的重要內(nèi)容，概括起來(lái)其時(shí)代內(nèi)涵應(yīng)包括以下核心要素：愛(ài)國(guó)敬業(yè)的境界;吃苦耐勞的品質(zhì);責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?持之以恒的情懷。

3? 培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的緊迫性

目前，還有很多人對(duì)工匠精神產(chǎn)生嚴(yán)重誤解。一方面，許多人認(rèn)為“匠人”就是單純的手工制造者，他們不斷地重復(fù)低層次的手工勞動(dòng)，干的是苦力活，與創(chuàng)新基本不搭邊。另一方面，在過(guò)去的三十多年，為了使經(jīng)濟(jì)能夠快速發(fā)展，我們眼里只有“多”和“快”，人們關(guān)心的只是結(jié)果，常常忽略技藝過(guò)程等其他細(xì)節(jié)因素，認(rèn)為只要生產(chǎn)的東西能賣出去，沒(méi)必要要求精益求精。但是，隨著我國(guó)制造在當(dāng)今世界格局的位置逐漸易位，“多”和“快”已經(jīng)體現(xiàn)不出優(yōu)勢(shì)，精益求精的工匠精神終將取而代之，這就要求產(chǎn)品生產(chǎn)者不僅要有高超的技藝，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷拓寬自身的知識(shí)面，只有這樣，才能追求極致和完美，才能不斷創(chuàng)新與突破。喬布斯是當(dāng)今最具工匠精神的代表人物，其推出的iMac、iPod、iPhone等劃時(shí)代產(chǎn)品無(wú)不體現(xiàn)了其精益求精、把產(chǎn)品做到極致的工匠精神和卓越的創(chuàng)新精神。工匠精神不光在技藝層面有著極高的要求，在做人層面同樣有著豐富的內(nèi)涵。工匠精神強(qiáng)調(diào)的是專注、耐心、堅(jiān)持，對(duì)工作嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精以及追求完美的精神，它還包含了對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)工作的執(zhí)著以及不斷自我否定的創(chuàng)新精神。所以說(shuō)，在當(dāng)今“智能制造”和“質(zhì)能制造”的時(shí)代，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)工匠精神，它比任何時(shí)候都顯得更重要。

4? 大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)途徑

4.1? 強(qiáng)化課程教學(xué)

在課程設(shè)置以及課程安排的過(guò)程中要體現(xiàn)出當(dāng)前的教學(xué)理念，也就是融入工匠精神，這是為了更好的提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。學(xué)校在這過(guò)程中要聯(lián)合校外的力量，整合當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)資源，為學(xué)生搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律完善相關(guān)的硬件設(shè)備。還要定時(shí)定期舉辦一些創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的項(xiàng)目比賽等等。從多個(gè)方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)，并在理論教學(xué)的過(guò)程中，融入實(shí)踐教學(xué)。例如，我院動(dòng)漫專業(yè)以學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為龍頭，以賽帶學(xué)，以項(xiàng)目促學(xué)。在眾多學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)秀成果中創(chuàng)造出的項(xiàng)目里，選擇最有潛能的一些項(xiàng)目，并整合校內(nèi)校外的資源，為他們提供場(chǎng)地或者是資金支持，除此之外，政策的咨詢也是少不了的，讓他們把自己的創(chuàng)新成果合理的轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，幫助他們更好的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)校還要借助互聯(lián)網(wǎng)建立虛擬的訓(xùn)練平臺(tái)，讓一些學(xué)生能夠在這個(gè)虛擬的平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，這樣學(xué)生也能這潛移默化的過(guò)程中擁有工匠精神中的特質(zhì)。學(xué)校還要針對(duì)不同的專業(yè)，不同的教學(xué)特點(diǎn)，合理的融入雙創(chuàng)教育，讓學(xué)生在獲取學(xué)分的過(guò)程中，能夠提高實(shí)踐能力，擁有創(chuàng)新意識(shí)。例如，我院動(dòng)漫專業(yè)實(shí)行了小班制度，這樣在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過(guò)程中，就能有針對(duì)性個(gè)性化的采取培養(yǎng)策略，這種形式結(jié)合了導(dǎo)師科研以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在這過(guò)程中擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

4.2? 大學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)是確保大學(xué)生

健康成才的內(nèi)在條件人才學(xué)上把科學(xué)技術(shù)工作者包括個(gè)人性格、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感甚至倫理道德的世界觀方法論等精神氣質(zhì)稱之為人才成長(zhǎng)的“心理品格”，而“心理品格”是人才成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)因，無(wú)論對(duì)人的思想品德和思維活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，并成為促進(jìn)人才追求真理發(fā)展才學(xué)的巨大精神力量。同時(shí)，從人才成長(zhǎng)歷程和成才環(huán)境來(lái)看，大學(xué)階段憑借學(xué)校高水平師資、現(xiàn)代化儀器設(shè)備、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)信息、豐富的圖書資料和濃郁文化氛圍的“肥沃土壤”與優(yōu)越條件，學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格正規(guī)訓(xùn)練，畢業(yè)后正處在人才創(chuàng)造的最佳年齡區(qū)域25-45歲，可以縱橫馳騁有望迅速成才。此外，“工匠精神”還是大學(xué)生在浮躁紛繁的都市里，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，做好“舞臺(tái)”設(shè)計(jì)，雕刻人生、錘煉心性、立志成才報(bào)國(guó)，實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想不可缺少的精神支柱。更是作為制造業(yè)生力軍的理工科大學(xué)生啟迪智慧、強(qiáng)化責(zé)任、實(shí)現(xiàn)跨越、提升個(gè)人精神追求、完善職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的重要指引。今天的在校大學(xué)生，明天將走出校園步入工作崗位，會(huì)影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)甚至整個(gè)社會(huì)。因此，在新時(shí)代加強(qiáng)大學(xué)生特別是理工科大學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)不僅是他們自身健康成長(zhǎng)成才的必然需要，也是中國(guó)制造前行的精神源泉，企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的品牌資本甚至是全社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)尺。所以，在新形勢(shì)下高校和教育管理部門乃至全社會(huì)，都必須形成共識(shí)。采取相應(yīng)對(duì)策，不僅學(xué)校自身對(duì)人才培養(yǎng)模式、教材、課堂和實(shí)踐教學(xué)及管理上進(jìn)行必要的改革，而且要健全政府參與下的校企合作機(jī)制，全方位加強(qiáng)大學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)體系建設(shè)，并嚴(yán)格執(zhí)行，強(qiáng)化督導(dǎo)，確保實(shí)效，不斷優(yōu)化大學(xué)生成才環(huán)境，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。

4.3? 高校與本地企業(yè)共同聯(lián)合

建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心。在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中模擬各種場(chǎng)景，把工匠精神與現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)情景相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生作為主要參與人，把控過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)，效仿與發(fā)揮工匠精神，促使學(xué)生能更加真切地感受到精益求精這一精神的實(shí)質(zhì)和價(jià)值。

5? 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的驅(qū)動(dòng)下，在地方普通本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型創(chuàng)新性人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在明確教育目標(biāo)的前提下，基于工匠精神，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行課程改革，營(yíng)造校園工匠精神氛圍，通過(guò)工匠精神有效實(shí)現(xiàn)校企合作，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。這些途徑可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其在專業(yè)學(xué)習(xí)和以后的工作當(dāng)中體會(huì)工匠精神的意義，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（27）：27～30.

[2] 王芳.基于供給側(cè)改革的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].江蘇高教，2016（5）：103～106.

[3] 齊善鴻.創(chuàng)新的時(shí)代呼喚“工匠精神”[J].道德與文明，2016（5）：5～9.

[4] 劉建軍.工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值[J].思想教育研究，2016（10）：36～40.