高校小提琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式革新初探

周怡杉

[摘 要]教學(xué)模式作為教學(xué)的整體架構(gòu)和活動(dòng)程序，對(duì)教學(xué)效果有著決定性影響。作為高校小提琴專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的師徒制模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)需要，成為了學(xué)生就業(yè)和個(gè)人發(fā)展的制約因素。因此應(yīng)將更多科學(xué)、高效的模式應(yīng)用于教學(xué)中，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)為基礎(chǔ)扎實(shí)、能力全面的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)邁上新臺(tái)階。

[關(guān)鍵詞]小提琴教學(xué)；新型模式；應(yīng)用分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）01-0037-02

一、當(dāng)下高校小提琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式評(píng)析

小提琴是一門(mén)西方器樂(lè)藝術(shù)，帶有技能性特點(diǎn)。加之我國(guó)高等音樂(lè)教育在構(gòu)建之初，曾受到了前蘇聯(lián)的深刻影響，并借鑒了前蘇聯(lián)高校中“師父帶徒弟”的教學(xué)模式。這種模式的具體表現(xiàn)就是教師對(duì)若干名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，一周進(jìn)行一次或兩次授課。上課時(shí)，先由學(xué)生對(duì)課下練習(xí)情況進(jìn)行展示，然后由教師進(jìn)行指導(dǎo)，并布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生再在課下練習(xí)。按照這種程式循環(huán)進(jìn)行。這種“師徒制”模式的利弊是十分明顯的?！袄钡囊幻嬖谟?，教師可以掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)沿著既定的方向發(fā)展。而且可以充分做到因材施教和因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到有針對(duì)性的指導(dǎo)。而“弊”的一面在于，這種模式對(duì)師資、場(chǎng)地、設(shè)施等教學(xué)資源都有著較高的數(shù)量需要，特別是在高校擴(kuò)招后，學(xué)生數(shù)量激增，已經(jīng)凸顯出了多種教學(xué)資源的緊張和不足。

另外，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，是始終處于被動(dòng)地位的，只能按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，自身的興趣和意愿難以得到滿(mǎn)足，且只能學(xué)到較為單一的知識(shí)和技能，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分有限。所以近年來(lái)，包括小提琴專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的音樂(lè)院系畢業(yè)生，也同樣遇到了就業(yè)難的問(wèn)題。“高校擴(kuò)招既提高了大學(xué)錄取比率，也為小提琴專(zhuān)業(yè)提供了更多的生源，使小提琴專(zhuān)業(yè)不斷地發(fā)展與壯大，但也正是因?yàn)楦咝U(kuò)招，使得生源質(zhì)量存在極大的差異，增加了小提琴教學(xué)的難度。”[1]學(xué)生的能力和素質(zhì)與用人單位的需求有著較大的差距，也難以適應(yīng)崗位需求?！半S著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題逐漸凸顯，使得教育工作者意識(shí)到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的必要性。因此，教育工作者開(kāi)始在教育領(lǐng)域不斷地嘗試與探索新型教學(xué)模式?！盵2]所以應(yīng)該以教學(xué)模式作為切入點(diǎn)，通過(guò)新型教學(xué)模式的運(yùn)用帶動(dòng)小提琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)的變革，培養(yǎng)出真正為時(shí)代和社會(huì)所認(rèn)可的優(yōu)秀人才。

二、新型教學(xué)模式在高校小提琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）團(tuán)系合一模式

團(tuán)系合一模式是近年來(lái)一些高職院校探索出的新型教學(xué)模式，是指針對(duì)音樂(lè)表演類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)，以合唱團(tuán)、樂(lè)團(tuán)的方式進(jìn)行教學(xué)。先成立多個(gè)合唱團(tuán)和樂(lè)團(tuán)，然后在合唱、演奏活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。作為普通高校小提琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是完全可以應(yīng)用該模式的?？梢栽诮處煹囊I(lǐng)下，組建多個(gè)交響樂(lè)團(tuán)、室內(nèi)樂(lè)團(tuán)等，然后以樂(lè)團(tuán)為單位進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)邊學(xué)邊做，讓學(xué)生的合作精神、實(shí)踐能力等得到全面的培養(yǎng)。在具體的運(yùn)用過(guò)程中，還需要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。其一是思想認(rèn)識(shí)方面。團(tuán)系合一模式是對(duì)高校傳統(tǒng)年級(jí)式、班級(jí)式教學(xué)的打破，將學(xué)生作為演奏者來(lái)培養(yǎng)，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到多方面的問(wèn)題，包含課程安排、學(xué)分設(shè)定、教學(xué)評(píng)價(jià)等，需要院系領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)多個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排，盡可能使這一模式推行下去。其二是課程設(shè)置方面。團(tuán)系合一模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐安排，所以新的課程設(shè)置就成為了關(guān)鍵。結(jié)合實(shí)際來(lái)看，樂(lè)團(tuán)的組建可以年級(jí)作為標(biāo)準(zhǔn)，這樣就可以獲得學(xué)習(xí)進(jìn)度的統(tǒng)一，然后集體進(jìn)行樂(lè)理、和聲、配器等課程的學(xué)習(xí)。而除了這些理論課程之外，還應(yīng)該制定出適合團(tuán)系合一模式的實(shí)踐課程體系。要對(duì)校內(nèi)外的各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面規(guī)劃，并積極參與其中，充分體現(xiàn)出該模式的實(shí)踐性特色。其三是教學(xué)輔助方面。當(dāng)構(gòu)建起多個(gè)樂(lè)團(tuán)之后，也對(duì)學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)施等提出了新的要求。因此需要學(xué)校加大資金投入力度，完善各類(lèi)場(chǎng)地和設(shè)施建設(shè)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)樂(lè)團(tuán)都有固定的排練和演出場(chǎng)地，并積極給樂(lè)團(tuán)提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正達(dá)到橫向聯(lián)系，縱向支撐，多科滲透，學(xué)以致用的目的。

（二）小組教學(xué)模式

20世紀(jì)末，我國(guó)的高等教育迎來(lái)了大范圍的擴(kuò)招，讓更多學(xué)子走進(jìn)了大學(xué)的校門(mén)。但是在學(xué)生數(shù)量激增的同時(shí)，受到各種原因的影響，教師的數(shù)量卻沒(méi)有明顯增長(zhǎng)，特別對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，因?yàn)橐M(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，讓教師的教學(xué)任務(wù)量陡增，在時(shí)間和精力有限的情況下，很難保證教學(xué)質(zhì)量；另外，傳統(tǒng)師徒制模式其實(shí)是較為封閉的，“教”與“學(xué)”都只有教師和學(xué)生這一對(duì)主體，也在一定程度上造成了學(xué)生眼界的狹窄和教學(xué)氛圍的枯燥。針對(duì)以上兩種情況，可以嘗試將小組教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)中。小組模式是指將學(xué)生按照基礎(chǔ)水平、性別性格等劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)以六至八人為宜。其既是集體課模式的縮小，也是一對(duì)一模式的放大， 兼具了兩者優(yōu)點(diǎn)。對(duì)一些共性問(wèn)題，教師可以通過(guò)集體的方式進(jìn)行講解，而對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，因?yàn)樾〗M人數(shù)不是太多，仍然可以進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。這就從根本上解決了師資數(shù)量不足的問(wèn)題，緩解了教學(xué)壓力。而且這種學(xué)習(xí)模式下，每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都是被其他學(xué)生看在眼中的，這也從無(wú)形中給了學(xué)習(xí)者一定的壓力，營(yíng)造出了一個(gè)帶有競(jìng)爭(zhēng)色彩的氛圍。在具體的運(yùn)用中，還有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一個(gè)是小組的劃分。小組劃分要盡可能地做到科學(xué)合理，并體現(xiàn)出一定的互補(bǔ)性色彩，便于不同性格、水平的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。另一個(gè)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。小組模式的實(shí)施，為學(xué)生集體、競(jìng)爭(zhēng)、教學(xué)等多方面意識(shí)和能力的培養(yǎng)提供了條件，對(duì)此應(yīng)得到教師的充分關(guān)注，并有目的地引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（三）工作室模式

工作室模式是一種起源于德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，后經(jīng)過(guò)推廣后在世界各國(guó)得到了普遍的運(yùn)用。一方面，小提琴和藝術(shù)設(shè)計(jì)都帶有技能性特征；另一方面，實(shí)踐能力一直都是高校小提琴教學(xué)的短板，使學(xué)生的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展受到了不良影響。所以將工作室模式應(yīng)用于高校小提琴教學(xué)中是完全可行的。具體來(lái)說(shuō)，首先是工作室的籌建。當(dāng)下每一個(gè)小提琴教師都帶有多名學(xué)生，可以以此為基礎(chǔ)，組建“某某教師小提琴工作室”，對(duì)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)外廣泛承接各類(lèi)演出任務(wù)。其次是工作室運(yùn)行。工作室模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)采用以活動(dòng)、項(xiàng)目為導(dǎo)向的運(yùn)行模式。無(wú)論是在校內(nèi)還是校外，工作室都是以一個(gè)獨(dú)立演奏團(tuán)體面貌出現(xiàn)的。既可以參加校內(nèi)的各類(lèi)演出，也可以承接校外的演出項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，教師是總指揮，但是并不參與具體的工作，所有工作都由學(xué)生去完成。以一場(chǎng)商業(yè)演出為例，前期的洽談、演出前的準(zhǔn)備、演出保障、收益獲取等，全部交給學(xué)生負(fù)責(zé)，演出獲得的收益則可以作為工作室的日?；顒?dòng)資金。由此可以讓學(xué)生得到極大的鍛煉，有利于學(xué)生順利走向工作崗位。同時(shí)，為了使模式得到順利的推行，還應(yīng)該制定出詳細(xì)的管理制度和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。包含對(duì)工作室成員的培養(yǎng)計(jì)劃、工作室活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)等。特別是對(duì)于教師而言，作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，也應(yīng)該主動(dòng)提升自己的綜合素質(zhì)和能力，帶領(lǐng)著工作室闖出一片新天地，成為學(xué)校一張響亮的名片。

（四）校企合作模式

校企合作模式是在職業(yè)教育領(lǐng)域得到普遍運(yùn)用的教學(xué)模式。近年來(lái)，無(wú)論是綜合性院校還是師范類(lèi)院校，也都遇到了就業(yè)難的問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為了高等教育的共同目標(biāo)，所以也應(yīng)該積極探索這種模式在高校小提琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，校企合作模式是指學(xué)校和企業(yè)建立起良好的合作關(guān)系，讓企業(yè)參與到教學(xué)中來(lái)，或委派行業(yè)一線人才擔(dān)任兼職教師，或安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，或校企雙方共同研究項(xiàng)目等。在這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐鍛煉，更加符合企業(yè)的用人需要，而在學(xué)生畢業(yè)后，也以可以直接進(jìn)入企業(yè)工作。在具體的實(shí)施中，需要按照下順序和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：首先是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的協(xié)商和互助。校企雙方要對(duì)培養(yǎng)出怎樣的小提琴專(zhuān)業(yè)人才有明確的認(rèn)識(shí)，并制訂出詳細(xì)的培養(yǎng)方案，對(duì)此可以成立由校企雙方共同組成的專(zhuān)家委員會(huì)，對(duì)一系列基本問(wèn)題進(jìn)行明確，并對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。其次是實(shí)施方式的選擇和應(yīng)用。校企合作并非是一句空談，而是有著實(shí)實(shí)在在的實(shí)施方式，通常來(lái)說(shuō)，第一是企業(yè)委派行業(yè)一線人才進(jìn)駐學(xué)校，擔(dān)任學(xué)生的第二導(dǎo)師，從行業(yè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。第二是安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第三是由校企雙方聯(lián)手打造一些演出項(xiàng)目，獲得雙贏的結(jié)果。最后是合作運(yùn)行的監(jiān)管和保障。校企合作是一種雙贏模式，需要雙方都拿出百分百的誠(chéng)意，并制定出合理的監(jiān)管和保障措施。無(wú)論是企業(yè)向?qū)W校派駐專(zhuān)業(yè)人才，還是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，都應(yīng)該附以詳細(xì)、嚴(yán)格的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。 在雙方的共同努力下，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型小提琴專(zhuān)業(yè)人才。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，高校小提琴教學(xué)所取得的成果是有目共睹的，是名副其實(shí)的專(zhuān)業(yè)小提琴人才培養(yǎng)主陣地。然而與此同時(shí)，時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，也不斷對(duì)小提琴人才提出新的要求，特別是在就業(yè)難的背景下，需要高校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和變革。本文所探討的教學(xué)模式的革新，正是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與教學(xué)方法、師資建設(shè)等方面都有著密切的聯(lián)系。在原有模式已經(jīng)難以適應(yīng)實(shí)際需要的情況下，可以將其作為一個(gè)突破點(diǎn)，帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革，讓學(xué)生真正學(xué)有所長(zhǎng)和學(xué)以致用，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)朝著更加科學(xué)和完善的方向發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

[1][2]周 敏.高校小提琴教學(xué)存在的問(wèn)題與思考[J]. 當(dāng)代音樂(lè)， 2018（09）：39—40.

（責(zé)任編輯：張洪全）