信息化教學手段在醫(yī)學生物學中的應用

李云姝

摘 要：在醫(yī)學課程中，醫(yī)學生物學作為一門最基礎的課程，在實踐教學中由于受到課程內(nèi)容、專業(yè)資源及課時等不同因素影響，致使醫(yī)學生物學的理論以及實驗課程的開展存在一定的阻礙。故此，借助信息化的教學手段不僅能夠提升教師的教學效率與質(zhì)量，還能夠幫助學生提升自身的專業(yè)的素養(yǎng)。本文結合當下錫林郭勒職業(yè)學院信息化教學模式在醫(yī)學生物學中的實際教學情況，展開詳細的分析，并利用職教云的教學方式來提升整體教學效果。

關鍵詞：信息化教學；醫(yī)學生物學；線上線下結合

在信息化的時代背景下，醫(yī)學生物學在生命科學中作為一門相對核心的學科，與之相關的理論知識以及實驗技術在生命科學中得以全面滲透。但是對于當下的社會發(fā)展需求情況來看，對創(chuàng)新型人才有著更高的要求，為此，借助信息化的教學手段來提升醫(yī)學生物學的整體質(zhì)量對高職學院的人才培育具有重要的意義。

1.信息化教學的優(yōu)勢

信息化教學手段的引入，推動教育教學領域進入了一個新的革命性階段。信息技術對教育變革的作用體現(xiàn)在：其一信息技術的廣泛應用，其多元性、易得性使得學習者可以自主進行知識的獲取，使得學習者主動性增強；其二信息技術為教育者帶來了機遇和挑戰(zhàn)，由于學生自主性的增強，使得教師權威性受到影響，但也正基于此教師也不斷強化自己，提升教學水平，以滿足信息時代背景下的實際教學需求。

1.1有利于課程融合

在生物科學快速發(fā)展發(fā)展的過程中，充分利用信息化的教學手段，能夠最大限度上實現(xiàn)課程融合。在“知識大爆炸”的時代，不論是哪個領域的知識都在以每年10%的增長速度進行更新。在醫(yī)學生物學的教學過程中，借助信息化的教學模式，能夠?qū)⑾鄬αⅢw的結構數(shù)據(jù)庫得以構建與完善，進而促進生物學的迅猛發(fā)展。在大量生物學的理論知識的作用下，學生對以往的生物現(xiàn)象得以改變，并對醫(yī)學生物學有了全新的認識，為日后的學習與工作奠定了堅實的理論基礎。借助信息化的教學手段，學生對生物學的知識得以更加全面地認識，并加快了醫(yī)學與生物學的融合。

1.2為教師提供多元化的教學形式

目前，在開展教學活動時能夠發(fā)現(xiàn)，以往單一落后的教學模式已經(jīng)不能再適應于的當下的醫(yī)學生物學教學要求。在傳統(tǒng)的醫(yī)學生物學教學模式中，主要是以教師進行講授，學生死記硬背的方式為主，在此過程中，學生只能以被動的形式去接受與理解知識，導致學生的整體學習效果不佳。然而，借助信息化的教學方式，教師擁有諸多教學形式可以選擇，不僅能夠滿足學生自主學習的需求，還能夠最大限度上提升醫(yī)學生物學的教學質(zhì)量。

借助信息化平臺，教師可以獲得課本以外的更多的教學資源，如教師可以基于每個章節(jié)的知識點進行資源拓展和搜集，并將其以PPT或者短視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，符合信息化的教學要求。在此過程中教師將較為抽象的生物學知識得以形象化，以便學生更好地接受。這種信息化信息化平臺的應用與以往的教學模式對比具有較為顯著的優(yōu)勢，能夠?qū)⒆钚碌纳飳W知識在第一時間傳授給學生，并為教師提供更多教學手段。

2.具體教學模式

2.1培養(yǎng)學生自主學習

借助信息化教學在醫(yī)學生物學中的優(yōu)勢，可以將學生在學習過程中遇到的問題得以全面地分析與總結。這種教學模式，不僅能夠挖掘?qū)W生潛在的能力，還能夠確保每個學生都能夠參與至教師的教學活動中，進而激發(fā)學生的學習熱情。由于醫(yī)學生物學的課程中會涉及到諸多較為繁雜、抽象的理論知識，導致學生在理解時不容易被接受。在此過程中，教師可以充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，結合每節(jié)課程的特點，將重點與難點部分進行劃分，可以將知識點以短視頻的形式進行知識整合，學生在學習的過程中，能夠清晰明了地掌握本章節(jié)知識的重點與難點部分。將云臺作為基礎，借助SAAS與各個教育機構和院校是構建互通的云服務平臺，進而發(fā)揮職教云平臺的優(yōu)勢和作用。在課程結束后，教師需要將本單元的教學文件以及視頻等傳輸至班級的QQ群中，學生在課下可以通過iPad、智能手機、電腦等終端進行反復觀看，以便學生能夠得到及時的鞏固，進而實現(xiàn)線上與線下的全方位教學。

2.2鍛煉學生的創(chuàng)新能力

在借助信息化的教學過程中，教師應注重“傳統(tǒng)+創(chuàng)新”的教學模式的應用，即注重傳統(tǒng)教學與信息化教學的有機融合。如教師以問題導向的方式開展教學，將具體的案例作為教學開展的切入點，在課前可以為學生播放關于具體臨床案例的視頻，在視頻播放完畢后，學生對教師所提出的問題展開進一步思考，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習思維，還能夠有效地提升學生的臨床思維意識。例如，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法為例，教師在為學生講述完物質(zhì)代謝以及調(diào)節(jié)的相關知識后，引導學生課后自主進行資源搜索，整理和初步了解糖尿病患者臨床癥狀，再通過課堂與學生共同分析臨床檢驗指標被改變的原因。通過對這些知識的理解與掌握，學生能夠進一步了解到胰島素對脂代謝以及糖代謝的影響，以此加深學生對生物學機基礎知識的理解。通過這種方式的教學不僅能夠提升教師的整體教學質(zhì)量，還能夠最大限度上提高高職生物學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。

2.3靈活運用教學輔助資源

在信息化的教學過程中，教師要充分利用當下已有的教學資源。在目前的院校中，已經(jīng)全面實現(xiàn)校園全網(wǎng)覆蓋的教學環(huán)境，這為教師開展信息化教學提供了極大的便捷。學生借助網(wǎng)絡平臺，能夠在教學網(wǎng)絡平臺上尋找到自身所需要的學習資料，在此過程中，學生還可以參與教師創(chuàng)設的社交網(wǎng)絡平臺，例如微博互動、微信公眾號、QQ群等，進而有序地開展教學活動。教師借助該教學資源，能夠全面地了解到當下學生的興趣喜好，并對學生掌握生物學知識的基本情況進行全面地理解。在進行教學時，教師可以充分利用網(wǎng)絡為學生講述有關于生物學實驗的基礎理論知識，以便學生在日后的工作與學習中得以更好的發(fā)展。但是目前很多高校的生物學實驗室條件相對有限，導致學生在進行具體操作時，并未真正掌握實驗的操作技巧。因此，在此過程中，教師可以借助信息化的教學優(yōu)勢，為學生完善教學內(nèi)容，使學生全面理解操作技巧與理論知識結合的方式，進而幫助學生在具體的實踐操作中能夠?qū)⒔處熢谡n堂上所傳授的理論知識得以靈活應用。目前，每個學生都擁有智能手機、筆記本電腦等上網(wǎng)設備，加上便利的網(wǎng)絡環(huán)境，能夠使學生更加方便地獲取自身所需要的知識，滿足現(xiàn)代化的教學需求，進而幫助高職院校醫(yī)學生物學專業(yè)的學生得以更好地成長，以便為社會做出應有的貢獻。

3.信息化教學中應注意地方

在當前醫(yī)學生物學的知識體系完善背景下，單一教學的模式不能再滿足于當下的實際教學需求，無論是單一的信息化教學，還是單一的傳統(tǒng)教學，因此借助信息化的教學手段應與傳統(tǒng)課堂教學相輔相成，以幫助學生能夠更加高效地理解與醫(yī)學生物相關的知識。打破傳統(tǒng)教學中學生對本專業(yè)知識的理解片面的問題，融合信息化教學的優(yōu)勢之處，有效地解決以往教學的局限，借助先進的信息化技術為學生更好地傳授知識，并系統(tǒng)地幫助學生解決實驗問題。教師應始終把握信息化手段的應用程度，不可過度以來信息化教學，而造成“流于形式”問題的出現(xiàn)。

結束語

在社會整體實力的推動下，對高職院校的素質(zhì)教育有了更高的發(fā)展要求，與此同時對醫(yī)學生的要求也在逐漸提升。借助信息化的教學手段，對醫(yī)學專業(yè)的學生發(fā)展具有深遠的價值，不僅能夠提升當下學生的綜合素養(yǎng)，還能夠鍛煉學生的創(chuàng)新精神，并在最大限度上解決本專業(yè)學生的實際問題，為提升課堂教學提供了堅實的保證。

參考文獻：

[1]夏金嬋，張小莉，李業(yè)亮，郝萬清.中醫(yī)院校線上線下混合式教學模式在醫(yī)學生物學教學中的實踐探索[J].光明中醫(yī)，2018，33（17）：2611-2613.

[2]江克清，鐘伏弟.提高醫(yī)學研究生科研綜合素質(zhì)的探索——以分子生物學實驗教學改革為例[J].科教文匯（上旬刊），2018（05）：88-90.

[3]高蕊，潘澤民，李冬妹，黃瑾，張金莉，張云華，朱井玲.案例教學法結合PBL教學模式在醫(yī)學生物化學與分子生物學教學中的實踐探索[J].農(nóng)墾醫(yī)學，2015，37（05）：478-480.

[4]李鵬輝，鄭立紅，任曉旭，張明龍，呂瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計與思考——以《醫(yī)學細胞生物學實驗》課程為例[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9（02）：20-23.