求學(xué)問，需學(xué)問

曾司玉

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑則問，問與學(xué)，相輔而行者也。問是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，而問題意識的產(chǎn)生對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維尤為重要。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常的教育教學(xué)活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽觀察并產(chǎn)生疑問、發(fā)問、好問、善問，在培養(yǎng)問題意識的過程中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。只有問題的提出，才有問題的解決，沒有問題也就沒有創(chuàng)新”。而在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力并不強，不論是在課堂上還是課后，疑惑少，能向老師提出問題的學(xué)生少之又少。究其原因，一方面在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，為使教學(xué)更具目的性，小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本上按照“例題——解答——習(xí)題”這樣的模式形式編寫，而例題作為整個教學(xué)活動的圍繞點，常常條件不多不少，結(jié)論唯一。為此大多數(shù)教師便采用“滿堂灌”的教學(xué)方式上課，教師占去大部分課堂時間，沒有留足時間和空間讓學(xué)生發(fā)揮他們的智慧，在課堂上，只是老師在講，學(xué)生被動吸收，這樣的形式，必定使學(xué)生思維受限，難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，更難培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。另一方面，由于大部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過程中有疑問是件丟臉的事情，亦或是怕老師對自己有想法而將自己存在的問題藏起來不敢發(fā)問。教師問學(xué)生答、教師不予關(guān)注、無效問題居多、學(xué)生不提問，這樣的情況下，學(xué)生疑惑越來越少，自然思考的問題的也越來越少。

如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，是現(xiàn)階段很多一線教師面臨的重要課題。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談幾點思考。

一、給予時間與空間，鼓勵學(xué)生敢于觀察

培養(yǎng)問題意識的前提是觀察，觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問題的引路者，沒有觀察便沒有疑問，學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)與原有知識經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象。北師大版教材的編排則是以學(xué)生為主體，從觀察入手，有目的地創(chuàng)設(shè)“問”的情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識事物的本質(zhì)。例如北師大版《相交與垂直》一課中，教材直接給出一把剪刀和一個醫(yī)院標(biāo)志情境圖，讓學(xué)生在觀察比較的過程中掌握相交與垂直的特點，在緊接著學(xué)習(xí)《平移與平行》一課中又讓學(xué)生在觀察平移的過程中得出平行的概念，通過與前一課時知識的比較再次得出在同一平面內(nèi)沒有交點的兩條直線互相平行，從而使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化。

二、建立民主和諧課堂氛圍，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過程中教師嚴(yán)肅有余、親切不足，使學(xué)生養(yǎng)成了只解決教師或教材提出的問題習(xí)慣，問題意識的下降，學(xué)生便不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，一旦學(xué)生有了質(zhì)疑，也不敢提出。要改變目前的狀況，教師須建立民主和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生畏懼的心理障礙，給足孩子充分的時間和空間去觀察、發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題，對于問題的質(zhì)量，我們先不作要求。只要學(xué)生能有疑惑、能提問，教師就鼓勵。通過這樣的方式，創(chuàng)造一個暢所欲言自由發(fā)問的課堂環(huán)境，在學(xué)生心里埋下提問的種子。例如北師大版二年級下冊《買電器》一課中，我首先出示了相關(guān)電器信息，問學(xué)生，看到這些，你獲取了什么信息？你想提什么問題？學(xué)生在思考后提出了如下問題：買1臺洗衣機和1臺風(fēng)扇一共花多少錢？買1臺冰箱比買1臺洗衣機多花多少錢？等等。這些問題是學(xué)生所熟悉的，雖不能一一解答，但是是學(xué)生通過自己積極思考獲得的。這樣就鍛煉到大部分的學(xué)生，也能鼓勵與培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生獲得問題

1. 引入新知時，鼓勵學(xué)生獲得問題

當(dāng)教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材精心設(shè)置問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的問題意識，思維便被啟動，問題意識越強烈、思維就越活躍、越深刻。而課本是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本、常用的素材，也是教師手中最有用的資源。小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版義務(wù)教育教科書里面創(chuàng)設(shè)了非常多的教學(xué)情境，有趣的情境既蘊含了豐富的數(shù)學(xué)信息，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中要善于利用課本的情境與信息引導(dǎo)學(xué)生去思考，去獲得問題。

2.探究知識中，鼓勵學(xué)生獲得問題

在探究知識的過程中，不斷地設(shè)置問題情境，將會激發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，問題意識越強烈便讓學(xué)生處理問題的情緒高漲，有利于發(fā)展學(xué)生的思維以及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。如在執(zhí)教北師大版三年級下冊《乘法》中，以森林醫(yī)生一題作為探究總結(jié)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、歸納問題以及總結(jié)問題的過程中鞏固兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法知識。

3.應(yīng)用知識時，鼓勵學(xué)生獲得問題

數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，問題情境引出我們需要學(xué)習(xí)的知識，而這些知識又幫助我們解決了生活中的問題。如在執(zhí)教《長方形的面積》一課時，引用了當(dāng)時孩子比較喜愛的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》中的多多和Joe畫的畫，以此情景引入課題，又以此情景結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生以“猜測—實驗—發(fā)現(xiàn)—驗證”為主線強化問題意識獲得長方形的面積公式，從而發(fā)現(xiàn)多多和Joe爭執(zhí)的問題可以轉(zhuǎn)化為面積大小比較的問題。

學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑遠(yuǎn)比教師告訴他們一個真理更有價值、有意義。問題是思維的火花，有了問題才能推動學(xué)生積極探索思考，有了探索思考才能促進創(chuàng)新能力發(fā)培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題走出課堂，才能促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間和空間，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一步步去提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識，讓學(xué)生敢問、好問、善問。