初中物理教學(xué)中探究和接受的合理利用

牟曉靜

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0142-01

探究和接受是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的兩種基本方式，為了適應(yīng)時代發(fā)展的要求，《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將科學(xué)探究作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重要的教學(xué)方式之一列在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，旨在讓學(xué)生通過各種各樣的探究活動，親自得出結(jié)論，將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累知識向探究過程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生親自參與并體驗(yàn)獲取知識的過程和方法。倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式，受到廣大師生的關(guān)注和好評。然而，在教學(xué)中，有些教師認(rèn)為實(shí)施新課程，探究式學(xué)習(xí)是唯一的方式，一“探”百了，完全排斥接受式，這是不科學(xué)的，也是不符合教學(xué)的實(shí)際情況，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)合理的應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)方式，才能更好的把新一輪課程改革落到實(shí)處。

1 倡導(dǎo)探究式

由于長期在初中物理教學(xué)中，為了追求達(dá)標(biāo)率、升學(xué)率，過多的使用接受式，老師只顧給學(xué)生灌輸課本上的知識，學(xué)生一味的接收給予的知識，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)歷、探究過程和體驗(yàn)，對所學(xué)的東西往往不知所以然，學(xué)生的動手能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力以及解決實(shí)際問題的能力都不能得到培養(yǎng)。學(xué)生極其缺乏想像力和創(chuàng)造力，而科學(xué)探究就是以探究為主的教學(xué)，具體來說是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，學(xué)生可以有充分的表達(dá)質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，通過個人、小組、集體等多種活動形式來解難釋疑的一種教學(xué)形式，著眼培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

“浮力”是初中物理中的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師對浮力的概念、相關(guān)的知識反復(fù)講解，強(qiáng)調(diào)和練習(xí)，學(xué)生還是認(rèn)為“浮力”難學(xué)，其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“浮力”概念之前，在生活中通過觀察：木塊放在水中不下沉；脫開手的氣球會飛向天空；游泳時有上浮的感覺，已經(jīng)對浮力有了一定的認(rèn)識。但是，學(xué)生建立在少量直接觀察和具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的概念大多比較膚淺，不準(zhǔn)確，有些甚至還不正確。例如：浮在水面上的物體要受到浮力，而沉在水下的物體不受浮力；輕的物體要受到浮力，重的物體不受浮力。對于這樣的問題如何解決？探究應(yīng)該是最有效，切實(shí)可行的方式。教師對學(xué)生的問題應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分別設(shè)計(jì)出具體有效的探究方案。比如：將一個質(zhì)量大的木塊和一個質(zhì)量小的鋁塊放入水中，觀察到木塊上浮了；體積相同的空心鐵球和實(shí)心鐵球放入水中，空心鐵球上浮了；一個鮮雞蛋放入清水中會下沉，放入鹽水中會上浮等，讓學(xué)生親自通過探究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自己已有的經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和事實(shí)之間的不一致，反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，隨著問題的解決，學(xué)生會產(chǎn)生新的問題：“浮力大小究竟與哪些因素有關(guān)呢？”隨著產(chǎn)生新的探究愿望，形成新一輪的探究過程，最后的問題解決才能使學(xué)生真正構(gòu)建起“浮力”的概念。

在初中物理教學(xué)中，要充分利用教材和對生活中的一些簡單物理現(xiàn)象，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)探究方案，研究問題這一過程進(jìn)行了科學(xué)探究式教學(xué)，特別是教材中對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究方法和探究能力有重要的意義，符合學(xué)生實(shí)際情況及現(xiàn)有水平的內(nèi)容，如：《聲音現(xiàn)象》《光的反射》《阿基米德原理》《杠桿原理》《二力平衡條件》《連接串、并聯(lián)電

路》時，要精心設(shè)計(jì)、精心組織、充分發(fā)揮作用，通過這些內(nèi)容為教學(xué)載體，使學(xué)生體會科學(xué)探究的方法以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和科學(xué)探究的能力。

2 適用接受式

在初中物理教學(xué)中，我們要大力倡導(dǎo)探究式，但并不是完全要排斥接受式的學(xué)習(xí)，一是因?yàn)榻滩闹胁⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)，如“安全用電”中通過人體多大的電流才會“觸電”？“觸電”對人體產(chǎn)生怎樣的危害呢？這不可能也不允許學(xué)生去親身探究和實(shí)踐。又如：“失重”后會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？在課堂的環(huán)境下無條件去實(shí)現(xiàn)探究，在教學(xué)中許多陳述性的知識，事實(shí)性的的知識，如：類似電功率P=I2R，P=v2/t，歐姆定律I=U/R公式的適用范圍，物理符號的使用，單位的統(tǒng)一以及一些重要的概念、原理。又不適宜開展探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如《電流》《電壓》《安全用電常識》等運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)更有效，也更經(jīng)濟(jì)。二是由于物理學(xué)科教學(xué)時間有限，不可能事事都要去探究，當(dāng)然，在使用接受式教學(xué)時，也不應(yīng)一味機(jī)械的灌輸，而應(yīng)該不斷地有所改進(jìn)，講課中盡量改灌輸為啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)記憶方法，并不要過量反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，力求創(chuàng)造一個輕松、愉快、良好的課堂氣氛，師生之間保持民主、平等的交流，激發(fā)和保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。

3 不同方式的有機(jī)結(jié)合

物理課堂教學(xué)中，“探究式學(xué)習(xí)”和“接受式學(xué)習(xí)”是相輔相成的，我們要正確認(rèn)識和合理有機(jī)地結(jié)合使用，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)水平，也才能有利于學(xué)生的發(fā)展。例如：在研究“凸透鏡成像”規(guī)律時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燭焰通過凸透鏡能在光屏上成放大或縮小的倒立像，但如果不介紹凸透鏡成像光路圖，單靠光具座上通過實(shí)驗(yàn)探究得出u>2f成倒立縮小實(shí)像，f

在物理教學(xué)中，新課程沒有為教育教學(xué)提供現(xiàn)成的固有模式，針對一些物理問題，可以采用探究式和接受式并進(jìn)的方式，更能使學(xué)生易于接受，有利于學(xué)生的發(fā)展。

總之，在新課程實(shí)驗(yàn)中，我們要大力提倡探究式，努力改進(jìn)單一的接受式的學(xué)習(xí)，開創(chuàng)物理教學(xué)的新面貌。在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，要盡量避免一種“單一”走向另一種“單一”，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，靈活運(yùn)用合理科學(xué)的教學(xué)方式，達(dá)到理想的教學(xué)效果，力求新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。