目前對(duì)中小學(xué)教研工作的思考與建議

李瑜

當(dāng)下，中小學(xué)教研的實(shí)際效果不容樂(lè)觀。從學(xué)校層面來(lái)看，存有申報(bào)課題的少，能夠深入研究的少；評(píng)估檢查時(shí)，匯報(bào)得多，平時(shí)落實(shí)得少；“裝門面”“趕新潮”的多，能夠聯(lián)系實(shí)際的少；求短期效應(yīng)的多，能夠持之以恒的少；應(yīng)付上級(jí)要求的多，能夠解決實(shí)際問(wèn)題的少。

一、從教師這個(gè)角度來(lái)看，主要有以下四種不良表現(xiàn)：

（一）目的不明。

許多教師盡管熱情較高，興趣卻根本不在“研”上，其目的是聽(tīng)從學(xué)校工作指揮、滿足評(píng)職稱、評(píng)模評(píng)先、獲得行政獎(jiǎng)勵(lì)的需要，特別是有很多中小學(xué)教師，甚至是個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)，簡(jiǎn)單地把科研理解為發(fā)表論文，給教師產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使教師陷入了片面追求論文數(shù)量的誤區(qū)。

（二）選題不當(dāng)。

當(dāng)前總體中小學(xué)教師的理論水平不高，科研時(shí)間也很有限，因此教研工作只能以應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究為主，而不是以理論研究為主。相當(dāng)一部分中小學(xué)教師急于求成，為了達(dá)到早出成果、快出成果的目的，都熱衷于選擇理論性課題。由于選題不恰當(dāng)，往往導(dǎo)致教研工作與實(shí)際工作相背，研究的問(wèn)題實(shí)用性不大。

（三）過(guò)程隨意。

教學(xué)研究過(guò)程中，沒(méi)有養(yǎng)成按課題計(jì)劃研究的習(xí)慣、沒(méi)有正確運(yùn)用教研的方法去實(shí)施，教研過(guò)程比較隨意。

（四）成果片面。

許多教師申報(bào)課題后，對(duì)課題不作深入的研究，就急于寫(xiě)論文、出成果，更有甚者為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，或者參加上級(jí)研究部門組織的論文評(píng)比活動(dòng)，就到網(wǎng)上去下載幾篇文章，通過(guò)刪減、整合很快就竊取了別人的研究成果。這樣片面追求成果的作法，完全與教研背道而馳，這是百害而無(wú)一利研究。

上述這些問(wèn)題，不及時(shí)加以疏導(dǎo)，教研不但不能發(fā)揮應(yīng)有的功能與作用，而且還會(huì)直接影響教研的可持續(xù)發(fā)展。

二、中小學(xué)教師參與教研的建議

建議一、樹(shù)立意識(shí)

思想意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有正確的思想意識(shí)，才能產(chǎn)生正確的行動(dòng)。目前，許多教育工作者還存在一些對(duì)教研認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，學(xué)校的教研管理過(guò)程中還顯現(xiàn)出一些管理盲點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，教師要搞好教研工作，必須要先樹(shù)立五種意識(shí)。

1.樹(shù)立“先導(dǎo)”意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，每位教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷進(jìn)步，樹(shù)立“科研先導(dǎo)”意識(shí)，適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展?！肮び破涫?，必先利其器。”對(duì)教育教學(xué)而言，教研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中老師們卻忽視了這一點(diǎn)。工作中不少教師每天忙于備課、上課、作業(yè)、批改之中，穿梭于教室、辦公室之間，“勤”字當(dāng)頭，甚至不少教師也得到了校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、家長(zhǎng)的好評(píng)。但是他們卻不去思考：我怎樣用較好的辦法，用更輕松的方式，取得更佳的教育教學(xué)效果？更好的方法、更輕松的方式從何而來(lái)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要通過(guò)開(kāi)展教研去探索，如果這種意識(shí)的缺失，就是科研“先導(dǎo)”意識(shí)不強(qiáng)的表現(xiàn)或科研意識(shí)淡薄的表現(xiàn)。

2.樹(shù)立“主動(dòng)”意識(shí)

一位有悟性的教師，教學(xué)中一定會(huì)認(rèn)識(shí)到，教研是教學(xué)中不可分割的一部分，是提高自身教學(xué)質(zhì)量的先決條件，是教師提高自身價(jià)值的必由之路，每位教育工作者只有樹(shù)立“主動(dòng)”意識(shí)，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，變“要我搞科研”為“我要搞科研”，才有可能成為教研的主人。反之一位沒(méi)有教研意識(shí)的教師決不會(huì)有自覺(jué)的科研意識(shí)與行動(dòng)。

3.樹(shù)立“服務(wù)”意識(shí)

教研工作富有服務(wù)功能，它的成功能為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。這種服務(wù)是教研的出發(fā)點(diǎn)，也是教研的歸宿點(diǎn)。從一些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)可以看出，教研要充分發(fā)揮其服務(wù)功能，就必須要貼近學(xué)校，貼近教育工作，貼近教師實(shí)際。脫離了實(shí)際的教研，就好比是植物喪失了土壤，必然會(huì)喪失基礎(chǔ)，必然會(huì)喪失生命力。

4.樹(shù)立“過(guò)程”意識(shí)

教研和教學(xué)是相輔相成的，兩者方向不同但目標(biāo)一致。 樹(shù)立“過(guò)程”意識(shí)，就是打破教研的神秘感，教學(xué)中遇到的新問(wèn)題、產(chǎn)生的新靈感，解決問(wèn)題的新策略，教師與學(xué)生知識(shí)交流的新發(fā)現(xiàn)等等，只要有意加以探討、形成思路，實(shí)踐應(yīng)用，應(yīng)用實(shí)踐。學(xué)校一定要將落實(shí)教科研過(guò)程與追求教科研的成果放到同等重要的位置上，甚至在追求過(guò)程的基礎(chǔ)上，再去追求結(jié)果，這樣的教科研成果才有價(jià)值。不重視過(guò)程的結(jié)果，必然是空洞而淺顯的，只能當(dāng)作是應(yīng)付上級(jí)的一次活動(dòng)，對(duì)教學(xué)工作沒(méi)有任何實(shí)際意義。

5.樹(shù)立“創(chuàng)新”意識(shí)

“積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新”，在教研工作中不在是一句空洞的口號(hào)，而是一種實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，因?yàn)?，教研工作過(guò)程本身就是一個(gè)培養(yǎng)教師積極進(jìn)取精神和開(kāi)拓創(chuàng)新能力的過(guò)程。墨守成規(guī)，一成不變，是教研的大忌，梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“變則通，通則久?！弊儯褪前l(fā)展就是創(chuàng)新。為此，我們十一團(tuán)中學(xué)的全體教師，樹(shù)立“創(chuàng)新”意識(shí)，改變觀念，努力教研為今后的教育教學(xué)工作打一個(gè)漂亮的翻身仗。

建議二：要學(xué)習(xí)和掌握教研的一般程序和方法

教研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，它是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象，進(jìn)行了解、搜集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的活動(dòng)。1、教研是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的的教育實(shí)踐活動(dòng)；2、教研是一種具有科學(xué)理論依據(jù)的活動(dòng)；3、教研是用科學(xué)的態(tài)度和方法去實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)；4、教研是以教育領(lǐng)域中所發(fā)生的現(xiàn)象為研究對(duì)象的；5、教研要經(jīng)歷了解、搜集、整理、分析和發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)完整過(guò)程；6、教研的目的是揭示教育規(guī)律，改進(jìn)實(shí)踐工作的。教研的表現(xiàn)形式是課題研究，所以，我們常常把教研有時(shí)與課題研究等同起來(lái)。

教研工作或課題研究的一般來(lái)程序，包括“選題——論證——設(shè)計(jì)方案——申報(bào)立項(xiàng)——實(shí)施研究——總結(jié)鑒定——成果推廣”這樣七個(gè)步驟。

建議三：要圍繞改革核心，抓住課堂主陣地

教研工作中老師們考慮最多的就是課堂教學(xué)研究，圍繞課堂教學(xué)，需要研究的課題很多。課堂教學(xué)的某個(gè)方面、某個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，都足以成為我們研究的課題，如“教學(xué)中教師對(duì)突發(fā)問(wèn)題的處理”、 “學(xué)生在學(xué)習(xí)中的奇思妙想”、“學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣如何養(yǎng)成”、“教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮”等等，都是很有研究?jī)r(jià)值的課題。

建議四：把煩惱的問(wèn)題作為研究課題

教學(xué)中要樹(shù)立“教什么研究什么”的思想及“問(wèn)題就是課題”的意識(shí)，堅(jiān)持“需要什么就去研究什么”的原則。 總之，只有從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去，中小學(xué)的教研才是有生命力的，才可能結(jié)出累累碩果。達(dá)到推進(jìn)教研、穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，只有把工作和教科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教研才可能真正發(fā)揮先導(dǎo)的作用，“科研興教”“科研興師”才可能成為現(xiàn)實(shí)，讓我們每位教師努力探索，不斷創(chuàng)新，無(wú)私奉獻(xiàn)，我們教學(xué)工作一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)更加燦爛的明天！