淺談高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)

翟秀梅

摘 要：開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作是當(dāng)前職業(yè)院校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。對(duì)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作研究現(xiàn)狀和必要性進(jìn)行了闡述，闡述了課程教學(xué)診改與改進(jìn)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；診斷與改進(jìn)；職業(yè)院校

一、課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的國(guó)際研究現(xiàn)狀

針對(duì)課堂教學(xué)效果的研究，上世紀(jì)中葉，教育界掀起了借助醫(yī)療界的病理診斷和治療方法進(jìn)行的改革，主要針對(duì)的是教師的特征，關(guān)注的焦點(diǎn)也聚集在學(xué)生和教學(xué)環(huán)境上，把研究重點(diǎn)放在教師在課堂上的教學(xué)行為方面。20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家開始逐漸嘗試所謂的“科學(xué)量化分析”，對(duì)課堂教學(xué)行進(jìn)行錄影錄像。首次利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)學(xué)生和老師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，把課堂教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)以數(shù)據(jù)形式進(jìn)行量化，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)研究變得更為精確化。

新世紀(jì)以來(lái)，英美等國(guó)的科研工作者開始關(guān)注影響課堂教學(xué)效果的主要因素，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵因素，從學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，物質(zhì)條件、精神條件等等對(duì)學(xué)生心理變化的影響，從由培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生具有通用的邏輯思維能力和數(shù)理分析能力，語(yǔ)言溝通能力，書面表達(dá)能力和管理能力，把這些影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素作為課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。多國(guó)通過(guò)對(duì)影響教學(xué)效果關(guān)鍵因素的研究，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)蘊(yùn)含的規(guī)律，用以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。針對(duì)影響課堂教學(xué)效果關(guān)鍵因素的研究，越來(lái)越成為課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)，研究的思路和目標(biāo)變得越來(lái)越清晰化，課堂教學(xué)針對(duì)關(guān)鍵性因素的研究與改進(jìn)已成為課堂教學(xué)效果研究的趨勢(shì)。

二、課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)從理論到實(shí)踐的研究，在我國(guó)尚處于探索階段。20世紀(jì)50年代，我國(guó)對(duì)課堂教學(xué)診斷已經(jīng)開始進(jìn)行研究，只是沒(méi)有就課堂教學(xué)中“學(xué)生和教師”這對(duì)主體參與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行單獨(dú)有效的研究，關(guān)注的重點(diǎn)旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量上。上世紀(jì)90年代，我國(guó)對(duì)課堂教學(xué)的研究受到美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)的影響，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)效果的研究開始走上科學(xué)性、系統(tǒng)性的研究軌道，數(shù)理統(tǒng)計(jì)已成課堂教學(xué)研究的重要方法。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，研究者開始積極關(guān)注課堂情境互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、一體化教學(xué)，探究課堂教學(xué)的真實(shí)規(guī)律和影響因素等。課堂教學(xué)研究中，關(guān)注重點(diǎn)集中在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上，在課堂評(píng)價(jià)體系中設(shè)置評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)并做量化。而大多數(shù)評(píng)價(jià)體系把課堂教學(xué)分成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果五個(gè)方面，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和程序性，這樣在很大程度上抑制了教師的個(gè)性化教學(xué)和課程特色教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏引導(dǎo)、創(chuàng)新，致使課堂上“人性、靈性”不夠，在一定程度上制約著課堂教學(xué)的多樣性、有效性發(fā)展，課堂教學(xué)缺少生命的活力與成長(zhǎng)的氣息。

教育部辦公廳2015年6月23日印發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作制度的通知》教職成廳[2015]2號(hào)文件，我國(guó)高職院校診改工作正式開始，全國(guó)各地行政主管部門分別下達(dá)了貫徹落實(shí)教育部通知精神的文件，提出了建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校保障教育質(zhì)量的主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保障制度體系和運(yùn)行機(jī)制，持續(xù)提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。全國(guó)確定了9省27所試點(diǎn)高職院校，教學(xué)診改工作包括從學(xué)院、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面進(jìn)行診斷與改進(jìn)。進(jìn)行課堂教學(xué)診斷，就是幫助教師發(fā)現(xiàn)他人或自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，理順課堂教學(xué)及其各要素的關(guān)系，使其達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，從而提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

三、課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究意義

1.是貫徹落實(shí)國(guó)家教育政策的要求

《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號(hào)）明確要求，從2015年秋季開始，逐步在全國(guó)職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。課堂教學(xué)是高職院校教學(xué)工作中重要一環(huán)，高職院校整體構(gòu)建教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，必然要建立起課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制。

2.是高職教育內(nèi)部質(zhì)量保證制度自我完善的內(nèi)在需求

高職教育質(zhì)量要獲得持續(xù)不斷的完善與提高，需要定期對(duì)課堂教學(xué)狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因，探索改進(jìn)的措施，建立長(zhǎng)效的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，持續(xù)不斷地運(yùn)行這一機(jī)制，來(lái)確保課堂教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)與提升。

3.是引導(dǎo)課堂教學(xué)提升質(zhì)量的有效手段

高職院校通過(guò)組建專家委員會(huì)，對(duì)課堂教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行診斷，查找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，指出教師改進(jìn)方向和需提升的關(guān)鍵能力，促進(jìn)教師不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)水平，保證培養(yǎng)的人才符合企業(yè)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求，充分發(fā)揮高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的社會(huì)服務(wù)功能，體現(xiàn)高職院校存在的意義和價(jià)值。

四、課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究?jī)?nèi)容

（一）診斷內(nèi)容

課堂教學(xué)診斷和改進(jìn)可從以下方面去組織，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行全方位多角度診斷，提供意見和反饋，促進(jìn)教師自我反思與發(fā)展。

1.課程教學(xué)目標(biāo)：課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，企事業(yè)單位人才規(guī)格需求；學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰恰當(dāng)，數(shù)量科學(xué)合理，

2.課堂氛圍：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與；教師自身授課有熱情；課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)良好。

3.教學(xué)內(nèi)容：課程內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生思考；課程內(nèi)容應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)性；關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)突出，難度適度；課程融入新的前沿的教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)方法手段：教學(xué)方法與手段多樣化，利用信息化技術(shù)和資源進(jìn)行創(chuàng)新，探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等模式；加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，對(duì)學(xué)生理解程度和掌握情況檢查；教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、有效。

5.實(shí)踐教學(xué)：重視高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分利用實(shí)踐場(chǎng)所、教學(xué)用具、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)資源等一切資源組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐內(nèi)容安排合理。

6，教學(xué)資源與材料：教材符合課程教學(xué)目標(biāo)；視頻、網(wǎng)站等輔助材料與課程內(nèi)容相關(guān)，利于學(xué)生理解掌握課程內(nèi)容。

7.作業(yè)與答疑：作業(yè)設(shè)置科學(xué)合理，與課程目標(biāo)一致；批改反饋認(rèn)真及時(shí)。

8.課程考核：課程考核標(biāo)準(zhǔn)、方法、試題均符合課程教學(xué)目標(biāo)；課程考核嚴(yán)格執(zhí)行。

9.教學(xué)結(jié)果：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）診斷方法

1.自我診斷：自我診斷與改進(jìn)體現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量保障的主體理念，是教學(xué)管理水平高低的重要標(biāo)志。自我診斷貫徹于其他各類診斷方式中，又是各種各類診斷最終的歸宿。

2.管理部門診斷：建立并落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，認(rèn)真做好學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末的每學(xué)期3次的教學(xué)檢查，方便了解、掌握教學(xué)狀態(tài)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.系部診斷：系部成立診斷與改進(jìn)工作小組，制定計(jì)劃，組織對(duì)教師聽課、教學(xué)檢查，并反饋診斷意見和建議。

4.同行診斷：聽課前，同行老師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、閱讀材料等向授課教師作深入的溝通和了解；課堂觀摩后，同行老師應(yīng)填寫診斷表格，與教師進(jìn)行交流，并提交專家委員會(huì)進(jìn)行分析研究。

5.學(xué)生診斷：認(rèn)真落實(shí)學(xué)生信息員制度和課堂教學(xué)質(zhì)量管理辦法，召開學(xué)生教學(xué)信息員座談會(huì)，組織學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，從學(xué)生維度對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與分析。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘澤鍇，鐘海雄.高職院校教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)問(wèn)題分析與策略[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)學(xué)報(bào)，2017，22（3）：56-58.

[3]李麗明.高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].職業(yè)教育研究，2011（02）.

*項(xiàng)目：黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目；項(xiàng)目類別：一般研究項(xiàng)目

項(xiàng)目編號(hào)：SJGZY131