基于“數(shù)學(xué)工具”的中職數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)方法初探

許治武

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標是數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，即利用數(shù)學(xué)解決實際問題。然而，我國很多中職院校的數(shù)學(xué)教育還只是停留在課本中，并未聯(lián)系到實際問題的解決。學(xué)生無法把握住重點，無法利用數(shù)學(xué)解決問題成為中職數(shù)學(xué)教育的難題。本文將分析中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及中職數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)工具;中職數(shù)學(xué);解決問題

“數(shù)學(xué)工具”是指計算器、EXCEL 等具備現(xiàn)代信息化技術(shù)的數(shù)學(xué)軟件?！皵?shù)學(xué)工具”在中職數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用能更高效的解決數(shù)學(xué)問題。

一、中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

隨著時代的發(fā)展，為滿足更多人的教育需求，我國高等教育和高中教育逐漸普遍化。但仍有許多學(xué)生未能接受到高等教育活高中教育，而是處于二者“夾縫”上的中等職業(yè)教育。這些學(xué)生大部分都是未能順利升入高中的初中生。因此，這些學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平低的問題?；A(chǔ)不夠直接影響了這些同學(xué)對數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)，甚至有些同學(xué)會產(chǎn)生得過且過的思想，完全放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，反感逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2.教師方面存在問題

教師的表現(xiàn)在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師的教學(xué)態(tài)度與觀念在一定程度上影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。當今社會，在中職院校中存在許多問題，首先，中職教師沒有一個良好的教學(xué)觀念，教師在面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較弱的中職學(xué)生時沒有耐心、非常浮躁。甚至?xí)跀?shù)學(xué)課堂上訓(xùn)斥、挖苦、嘲諷學(xué)生，導(dǎo)致了師生關(guān)系緊張，更不利于數(shù)學(xué)課程的進行以及中職生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。另外，教師不知該以何種態(tài)度、何種方式對中職生進行數(shù)學(xué)教學(xué)。最后，一些教師對那些不聽課的學(xué)生采取放任的態(tài)度，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不認真聽課、甚至直接不聽，不利于數(shù)學(xué)課程的繼續(xù)。

3.教學(xué)缺乏職業(yè)特點。

中職學(xué)校屬于職業(yè)教育性質(zhì)的學(xué)校，不同于普通高中，中職院校的教育在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)具備更多的職業(yè)特色。但是，當前中職院校的教材并不具備職業(yè)特色，相反的，其教材與普通高中教材相似。首先，缺乏職業(yè)特色的教材與學(xué)生的實際專業(yè)聯(lián)系不當，不利于學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí);同時，普高色彩濃厚的數(shù)學(xué)很不利于本就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的中職生的學(xué)習(xí)，內(nèi)容復(fù)雜的教材大大加深了中職生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度;最后，當前中職院校的數(shù)學(xué)教材對自身沒有清晰的定位，沒有將提升學(xué)生專業(yè)水平、促進學(xué)生學(xué)習(xí)確定為教育目的，沒有結(jié)合實踐教學(xué)，進而導(dǎo)致理論與專業(yè)聯(lián)系不緊密，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)學(xué)工具下中職數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)方法

（一）教師

1.實現(xiàn)“數(shù)學(xué)工具”的價值

在中職院校教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)要求不高，教學(xué)內(nèi)容較為簡單，包括一些基本的定義、定理以及公式等基礎(chǔ)理論知識，對學(xué)生只要求能夠根據(jù)條件計算結(jié)果。然而，中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，掌握數(shù)學(xué)理論知識對他們來說有一定的難度。因此，教師應(yīng)以解決實際問題為目的結(jié)合實際進行教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生使用“數(shù)學(xué)工具”

“數(shù)學(xué)工具”的應(yīng)用可以幫助學(xué)生呢更快速準確的計算出數(shù)學(xué)結(jié)果，所以，教師可以培養(yǎng)學(xué)生們使用“數(shù)學(xué)工具”的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用“數(shù)學(xué)工具”自主計算數(shù)學(xué)結(jié)果，“數(shù)學(xué)工具”的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。當然，教師首先要保證自身能夠正確且熟練的使用“數(shù)學(xué)工具”。

（二）教學(xué)環(huán)境

1.“數(shù)學(xué)工具”下的教學(xué)

大部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，尤其是函數(shù)、復(fù)數(shù)這類問題，而“數(shù)學(xué)工具”的應(yīng)用可以有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時，學(xué)生們難以理解，作圖速度慢且不準確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫板作圖，不僅可以解決學(xué)生的作圖問題，同時還能讓學(xué)生更直觀的了解函數(shù)圖像，有利于學(xué)生對知識的掌握。

2.合理的分組

分組教學(xué)也是解決教學(xué)問題的一個有效方法，學(xué)生們通過小組間的合作能夠更高效的完成作業(yè)，同時，小組間的競爭也能很好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。分組時，教師要注意根據(jù)所給任務(wù)的難易程度以及學(xué)生的自身水平進行分組，保證每個小組都能完成教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)生

首先，師生都要明確一點：在課堂上，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師不僅僅要傳輸知識，還要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法以及“學(xué)習(xí)工具”的使用，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不僅要具備學(xué)習(xí)的熱情，同時要善于思考與動手，將理論知識與實際操作結(jié)合起來，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

當前中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)情況并不樂觀，“數(shù)學(xué)工具”在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題，為此，教師和學(xué)生都要努力熟悉掌握“數(shù)學(xué)工具”并合理應(yīng)用。

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