高職教育機械制造專業(yè)的教學體制分析

劉煒 毋沙沙

摘要：隨著社會的發(fā)展，高職教育越來越受到關(guān)注，為我國輸送了大量專業(yè)人才。本文對高職教育機械制造專業(yè)的教學體制進行分析，希望能夠給相關(guān)學者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：高職教育；機械制造；教學體制

面對高職教育機械制造專業(yè)的教學體制改革問題，筆者深入到在高職教育方面有著優(yōu)秀經(jīng)驗的地區(qū)進行了考察學習；對于當?shù)卦诮?jīng)濟建設(shè)中對于機械制造專業(yè)人才的能力、知識結(jié)構(gòu)等需求進行了分析；在高職院校內(nèi)部建立起一支由企業(yè)技術(shù)人員、社會專家所組成的機械工程指導部門，對專業(yè)設(shè)置進行指導，并組織建設(shè)一系列獲得等，并以此為基礎(chǔ)，對目前經(jīng)濟建設(shè)中對于高職院校機械制造專業(yè)人才的培養(yǎng)方案、教學體系與理論基礎(chǔ)，和編制以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為主的教學計劃，進行了更加深入、更加全面的探討。

一、定位高職教育機械制造專業(yè)培訓目標，建立培養(yǎng)應用型人才方案

自從我國首次提出以經(jīng)濟建設(shè)為中心以來，我國各個行業(yè)、各個地區(qū)都相繼開展了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的浪潮。隨著我改革開放至今，社會經(jīng)濟取得了快速發(fā)展，加上科學水平的不斷提升，使民眾的生活品質(zhì)得到了大幅提升。但也將人才短缺的問題漸漸暴露出來，對企業(yè)生產(chǎn)人員的能力、知識、綜合素質(zhì)等都提出了更高的要求。隨著全球經(jīng)濟一體化的腳步不斷加快，我國企業(yè)與世界上其他國家企業(yè)的競爭也越來越激烈，要想在市場中站穩(wěn)腳跟、立于不敗之地，迫使我國急需加快腳步，培養(yǎng)出具備扎實理論基礎(chǔ)，與較強實踐能力的專業(yè)應用型人才，這些人才是能夠?qū)⒗碚撝R與實踐能力相結(jié)合，將專業(yè)技術(shù)與科學發(fā)展相結(jié)合，將體力勞動與腦力勞動相結(jié)合的中間型人才。這也給我國高職院校在培養(yǎng)人才模式、規(guī)格、目標、方案等方面提出了更高標準。在此大環(huán)境下，高職院校在社會對于新型人才迫切需求中應運而生。

面對日益發(fā)展的社會對于應用型技術(shù)人才的需求，高職教育將機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)定在：培養(yǎng)始終貫徹社會主義道路，并且能夠從德智體多方面進步的，能夠滿足我國社會經(jīng)濟建設(shè)中生產(chǎn)企業(yè)第一生產(chǎn)線需求的應用型技術(shù)人才。在此目標中，“應用型技術(shù)人才”“第一線”等關(guān)鍵詞尤為受到關(guān)注，當然，這與中等專業(yè)院校在培養(yǎng)操作型技術(shù)人才的目標上有較大區(qū)別，也與本科院校在培養(yǎng)研究型、設(shè)計型、開發(fā)型的工程技術(shù)人才目標有本質(zhì)上的不同。為了讓人才培養(yǎng)目標更加明確、更加有針對性，對機械制造專業(yè)畢業(yè)生的崗位群、工作領(lǐng)域等進行了有目的的劃分，明確了該專業(yè)的學生在完成學業(yè)后一般在生產(chǎn)企業(yè)第一生產(chǎn)線、工程領(lǐng)域等進行機械設(shè)備調(diào)試、安裝、工藝技術(shù)、技術(shù)管理、工裝夾設(shè)計、開發(fā)簡單的機電產(chǎn)品、對機電產(chǎn)品進行設(shè)計等工作。通過這樣有針對的崗位群、工作領(lǐng)域等劃分，全面彰顯了機械制造專業(yè)的強針對性、應用性等特色，并且能夠完全滿足生產(chǎn)企業(yè)對于機械制造專業(yè)畢業(yè)生的具體使用情況。

在形成了良好的專業(yè)人才培養(yǎng)目標后，對于人才培養(yǎng)方案來說也更有依據(jù)性?？蓪⑷瞬排囵B(yǎng)方案概括為：劃分模塊、多方兼顧、分清主次、加強重點、主線貫穿等。對其進行詳細闡述：將培養(yǎng)生產(chǎn)企業(yè)機械制造第一生產(chǎn)線需要的應用型工程技術(shù)人才的專業(yè)能力、基本素質(zhì)等的綜合能力作為教學主線；加強重點技術(shù)培養(yǎng)與實踐環(huán)節(jié)的關(guān)注程度；認清生產(chǎn)實習、基本技能實習與新技術(shù)實習這三個方面內(nèi)容；按照高職教育所具備的強針對性，注重培養(yǎng)學生的適應能力，讓學生得到全面發(fā)展，將機電培訓作為主要教學環(huán)節(jié)并配以電工教學，以冷加工培訓作為主要教學環(huán)節(jié)并配以熱加工教學，以技術(shù)培訓作為主要教學環(huán)節(jié)并配以管理教學，以機械制造技術(shù)培訓作為主要教學環(huán)節(jié)并配以通用機械教學；對教學內(nèi)容進行合理布置，形成機械制造專業(yè)技能、知識、能力的結(jié)構(gòu)體系，并以此為基礎(chǔ)，按照檢測、控制、應用新技術(shù)、制造與設(shè)計、應用計算機、基礎(chǔ)知識五大模塊，通過對其進行優(yōu)化、整合與重組，對教學內(nèi)容體系進行重新構(gòu)建，讓培養(yǎng)人才的方案能夠真正的有效落實。

二、以工程應用能力對知識模塊進行劃分，形成應用型理論教學體系

一直以來，高職院校在理論教學體系方面是照搬本科院校同類型專業(yè)的教學體系，屬于以學科為主要內(nèi)容的“三段式”注重傳授知識、培養(yǎng)能力的理論教學體系。但是這種模式的理論教學體系無法滿足新時期下高職教育機械制造專業(yè)對于培養(yǎng)應用型技術(shù)人才的需求，也不能滿足人才培養(yǎng)的目標。所以，對傳統(tǒng)的理論教學體系進行全面改革，也是當前對高職教學體制改革的關(guān)鍵內(nèi)容。

通過對機械制造專業(yè)畢業(yè)生的崗位群、工作領(lǐng)域等進行了有目的的劃分后，以掌握了該專業(yè)生產(chǎn)企業(yè)第一生產(chǎn)線、工程領(lǐng)域等對于，機械制造專業(yè)學生的能力與知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，打破了不同學科間的界限，改變了學科中的完整性、系統(tǒng)性與傳統(tǒng)“三段式”的限制，遵循工程應用能力的需求，將機械制造專業(yè)中需要掌握的基本知識與理論劃分成：檢測、控制、應用新技術(shù)、制造與設(shè)計、應用計算機、基礎(chǔ)知識五大模塊，當做是應用理論教學體系的框架結(jié)構(gòu)，并通過模塊對課程進行有效設(shè)置?？偟膩碚f，按照工程技術(shù)應用能力的實際需求對模塊進行設(shè)置，通過模塊劃分重新組建理論教學體系。

在組建應用型理論教學體系的思想指導為基礎(chǔ)，以模塊劃分、課程設(shè)置、重構(gòu)框架為依托，形成以專業(yè)技能為主要內(nèi)容的教學體系，對教學計劃進行全面優(yōu)化。讓教學技術(shù)在宏觀上成為彰顯高職教育特點的重要保障，成為機械制造專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才計劃的教學信條。

三、將培養(yǎng)能力、技能作為目標，對實踐教學體系進行深化改革

高職教育機械制造專業(yè)的教學體制一般是由計算機操作實習、畢業(yè)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)實訓、實驗課程、“三層次”實習等組合而成。其中，最為主要的就是“三層次”實習體系，畢業(yè)實訓與畢業(yè)實習能夠?qū)W生的綜合能力進行全面考察。全部體系能夠在培養(yǎng)學生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)方面提供便利條件與可行性依據(jù)，讓理論教學體系與實踐教學體系進行完美融合，相互影響，不但使學生的實踐能力得到了全面提升，還對學生掌握基礎(chǔ)理論知識有積極的促進作用。

在高職教育設(shè)定的人才培養(yǎng)目標中，最為重要的就是培養(yǎng)學生的實踐能力。培訓學生的實踐能力要循序漸進，是由初級逐步過渡到高級，由掌握技能到具備能力的全過程來實現(xiàn)的。而且這一過程可在“三層次”中得到全面落實。

“三層次”實習中的第一層為操作實習，將此實習內(nèi)容一般安排在學生剛?cè)雽W的時間段，通常包括鍛壓、鑄造、焊接、車工、鉗工、刨等操作。其教學目的是為了培訓學生的工程意識與基本技術(shù)知識以及基本技術(shù)操作等。將側(cè)重點更多的放在銑工與車工上，并對培訓內(nèi)容進行適當充實，對學生進行嚴格要求，經(jīng)過學成后的專業(yè)技術(shù)考核，讓學生能夠從初級水平躍升到中級水平，并獲得相應的等級證書；第二層為生產(chǎn)實習，將此實習內(nèi)容一般設(shè)置在第五學期，一般是將學生派送到具有較大規(guī)模的工廠中去，使學生們能夠掌握生產(chǎn)毛坯的現(xiàn)代化工藝、機加工的普遍工藝、設(shè)備操作基本知識以及生產(chǎn)組織等內(nèi)容。其教學目的是為了培訓學生能夠發(fā)揮主觀能動性，以剛性生產(chǎn)線為主訓練工廠第一生產(chǎn)線技術(shù)人員應該掌握的基本理論知識與基本技能，并能夠?qū)W以致用，靈活掌握；第三層為新興技術(shù)的實習，將此實習內(nèi)容一般設(shè)置在第六學期。基本實習內(nèi)容包括數(shù)控機床的調(diào)試、編程、操作等，以及以線切割機床、電火花為主要內(nèi)容的特種機械操作實習，其教學目的是為了培訓學生能夠接收新型技術(shù)的基本操作技能與知識理論，讓學生具備更好的創(chuàng)新能力，拓寬學生的視野，提高他們的智力。

“三層次”實習法能夠徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念中將實習當做一種課堂輔助教學的想法，真正將實習內(nèi)容看作是培養(yǎng)學生實踐能力、培養(yǎng)學生通過所學到的知識解決問題的能力、培養(yǎng)學生面對為題自主分析問題的能力、培養(yǎng)具備高職教育特點法人才手段，教育人員要重視這種實習培訓的地位，將其與課堂教學同等看待。

在不同層次的教育中，要將實際中的便利條件進行成分利用，向?qū)W生們傳遞有價值的理論基礎(chǔ)知識。例如，對于操作實習來說，要將操作機構(gòu)、傳動機構(gòu)與專業(yè)人員在現(xiàn)場所講解的機床加工原理進行有機結(jié)合，并考慮刀具的切入點、切削原理等，不僅要將操作知識傳遞給學生，還要讓學生知道這么做的原因，不但可使學生的實習訓練得到進一步提升，還能讓學生更早的接觸工廠中的實際工作情況，為日后的學習以及將來步入工作崗位打下牢固基礎(chǔ)，對理論教學與實踐教學是一次全面強化訓練，讓二者相互滲透、相互影響、共同提升。

對于“三層次”實習來說，為了更好的培養(yǎng)學生的應用能力，將其中的每層實習又具體分為不同的小點：第一點為掌握機械設(shè)備操作的基本知識與理論；第二點為對實習內(nèi)容的思考與實際操作；第三點為操作完成后的實習報告。第二點與第三點需要學生自行完成，讓學生在實際操作中通過觀察，能夠理解其中的原理，并對其中的問題能夠自己解決，一些難度較大的問題需要學生通過查找資料或是通過后期的學習總結(jié)進行完善，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生對實習操作的全過程進行歸納與總結(jié)，并完成作業(yè)。在剛剛開始進行實習時，向?qū)W生布置機械制造專業(yè)的設(shè)計內(nèi)容，讓學生們帶著問題深入到工廠中進行實習，在體驗到了第一線的實際情況、掌握了較為完整的第一手資料后，便于開展之后的夾具、刀具、工藝等的課程設(shè)計，讓學生在實習中更有針對性，了解也更加細致入微，培養(yǎng)學生通過所掌握的基礎(chǔ)理論與實踐知識解決實踐工程中出現(xiàn)的問題。在實習新型技術(shù)中，學生能夠掌握電火花機床、數(shù)控機床、線切割機床的基本操作能力，了解三者的交叉專業(yè)，將不同的知識進行交融，讓學生在學習新型技術(shù)時更富熱情，并讓學生具備應用機械制造專業(yè)新型技術(shù)的能力。

四、對傳統(tǒng)教學方法進行改革，與現(xiàn)代化教學方法相結(jié)合

要完全遵循培養(yǎng)應用型技術(shù)人才的規(guī)律，對傳統(tǒng)的教學觀念進行更新，改變傳統(tǒng)的教學模式，倡導導學式、啟發(fā)式、提問式、講座式的全新教學手段，打破傳統(tǒng)填鴨式、傳授式、注入式的教學理念，進一步提高學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力。教學內(nèi)容不但要將理論知識的特色凸現(xiàn)出來，還要表現(xiàn)出實踐能力的培養(yǎng)方法，理論教學也不單純的是基礎(chǔ)知識，更要突出實踐目的；專業(yè)教學要將側(cè)重點放在實用性與針對性方面。倡導在理論中實踐，在實踐中教學，例如可將原本的課堂教學內(nèi)容放在生產(chǎn)實習中進行，包括了零件加工規(guī)程、大型機床運動特點、齒輪加工原理等，在實習中通過比對實物，并配套教具與圖片，可使學生在理解過程中更加透徹，便于記憶，知識掌握也更加牢固。而且也相繼減少了課程學時，可為學生提供更多的新技術(shù)學習時間，為培養(yǎng)學生的重新能力提供了便利條件。利用現(xiàn)代化教學方法，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成影像資料，通過多媒體技術(shù)提高教學效果。對學習成果進行嚴格考核，可提高技能培訓效果，讓學生在應用知識、掌握能力方面有有所提升，進而激發(fā)學生的學習熱情，達到高效的教學目標。

五、結(jié)語

綜上所述，高職教學是社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)出現(xiàn)了新型教育模式，所以要以培養(yǎng)技術(shù)性人才為核心，對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，轉(zhuǎn)變舊的思想觀念，將實踐與理論進行充分結(jié)合，通過完善與創(chuàng)新，使我國的高職教育得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王颯.高職機械類專業(yè)實踐教學[J].黑龍江科學，2016（03）.

[2]張偉強.高職機械制造專業(yè)教學改革的思考[J].化工管理，2016（14）.

作者簡介：劉煒（1990），男，漢族，湖南人，本科，助理工程師，研究方向：產(chǎn)教融合；毋沙沙（1993），女，漢族，山西人，本科，研究方向：產(chǎn)教融合的探索。