淺析幼兒園區(qū)域活動設計與優(yōu)化策略

陳杼楠

傳統(tǒng)的幼兒教學中，教師多以教材內容開展教學，內容死板枯燥，集體教學缺乏靈活性和創(chuàng)新性，難以調動幼兒的自主學習積極性。而不斷發(fā)展的區(qū)域活動教學讓幼兒學習變得輕松、有趣。豐富多彩的個性化設置，滿足不同幼兒的性格、特長的需求，在自主操作學習過程中，逐漸培養(yǎng)起符合自身年齡、心理的認知體系，有助于開發(fā)幼兒智力，提高動手操作能力，成為學習過程中的主人。筆者結合多年教學經驗，分析總結區(qū)域活動設計優(yōu)化策略，以期為幼兒教育工作者收獲啟示。

一、區(qū)域活動設計的類型多樣化

區(qū)域活動設計類型的多樣化才能滿足幼兒全方面成長的需要。在環(huán)境布局上一般可分為：一為常規(guī)區(qū)域（包括美工區(qū)；益智區(qū)；情景模擬區(qū)；科學探索區(qū)；語言表達區(qū)）。二為特色區(qū)域（根據辦園特色、班級特色設計區(qū)域活動。比如樂器區(qū)、水墨畫區(qū)等等）三為主題區(qū)，教師根據幼兒的喜好、興趣和常常接觸的生活實踐開展區(qū)域活動，主題區(qū)要主題鮮明、內容豐富。比如匯總收集幼兒的手工作品，以“小小商店”為主題，讓幼兒扮演顧客或是店員，鍛煉語言表達能力和交際能力。四為戶外活動區(qū)域，比如鉆爬區(qū)，可以讓幼兒在活動中鍛煉腿部肌肉和身體協(xié)調能力；在攀登區(qū)，在攀登過程中不斷探索發(fā)現新的攀登方法，提高創(chuàng)新思維能力。

二、區(qū)域活動設計的空間科學化

區(qū)域活動設計類型多樣化的同時要考慮布局的合理。要動靜分離、封閉區(qū)與開放區(qū)有機分離，要多角度全方面進行思考，讓區(qū)域活動的空間設計要既能順利達成教學目標，又能兼顧美觀性、安全性和實用性。讓幼兒在活動中不受外界干擾，自由放松的探索新知識。

幼兒可以在開放區(qū)進行體能方面的游戲。比如，跑、跳、攀、拋等活動，鍛煉自身體能，提高身體協(xié)調能力。在區(qū)隔區(qū)可以組織合作性或是探險性的活動，比如設置寶藏尋疑、走出迷宮等游戲，游戲每前進一步有的是需要同伴間的合作，有的是需要日常生活的經驗積累等等，有趣的游戲激發(fā)幼兒探索的欲望，提升合作能力。在區(qū)域活動設計上遵循“以人為本”

的原則，可以創(chuàng)設“我的情感秘密屋”區(qū)域，幫助一些剛入園的孩子消除內心焦慮，聆聽幼兒的情感表達，有助于孩子的心理健康發(fā)展。

三、區(qū)域活動設計的材料來源豐富化

區(qū)域活動的材料選擇要符合幼兒的年齡和心理特點，3-6歲的孩子都以形象思維為主，注意力難以長時間集中，作為教師在材料投放的選擇上要具有趣味性，卡通性等等。幼兒階段是培養(yǎng)孩子生活獨立自理能力的關鍵時期。教師可以在手工區(qū)投放一些給布偶穿脫衣服，學系紐扣，學系鞋帶等等?？梢宰層變喊鸭依锏囊桌?，小瓶蓋，貝殼等材料帶到園里，師生一起動手變廢為寶，利用家中的閑置物品，做成一個個幼兒DIY的小工藝品。在過節(jié)時可以給父母親手制作賀卡，以表心意。定期的選出優(yōu)秀的作品在展示欄里向全園展示。根據季節(jié)天氣的變化，讓幼兒觀察樹葉的顏色和形狀，可以教給孩子把樹葉如何制作美麗的書簽。

材料的更新周期建議在一個月左右，有利于幼兒探索激情的持續(xù)點燃。區(qū)域活動設計中的材料選擇的角度和來源可以廣泛和豐富一些，在有條件的前提下，多提倡幼兒自己動手，自己付出努力制作的東西，會更加珍惜。同時動手操作能力和創(chuàng)新能力會得到有效提高。

四、區(qū)域活動評價方式多元化

教師在區(qū)域活動中及時對幼兒行為作出評價，才有利于幼兒樹立正確的價值觀，明白什么是對的，什么是錯的，什么事情這樣完成效果更好，什么任務是需要合作交流的的等等。所以優(yōu)化教師評價極為重要。每個孩子的動手能力、思維方式不盡相同，所以對于幼兒完成的手工作品，教師一般可以做縱向的比較判斷，這節(jié)課的作品比上一節(jié)的完成效果好，就理應受到表揚，超越昨天的自己就是最大的進步，要讓孩子感受到教師對自己的肯定。對于一些不好現象，教師要及時批評或糾正，比如有的小朋友上課時不認真聽講，不講衛(wèi)生等等，獎懲分明，樹立一定的教師威信，讓幼兒明白規(guī)則的重要性。

鼓勵幼兒大聲表達自己的觀點，在全班面前敢于介紹自己的作品，表達自己的想法，提升自身的語言表達能力和創(chuàng)新思維能力，讓其他小朋友了解作品的創(chuàng)作思路，有利于激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，使幼兒間的溝通交流更加密切。

五、明確教師地位，科學指導幼兒

區(qū)域活動設計給幼兒提供了更加寬松、自由的成長環(huán)境，但是由于幼兒年齡尚小，幾乎都是家里的獨生子女，有的行為方式上會表現出自私、孤僻、易怒。作為教師要及時關注幼兒的個別差異，及時作出正確的引導。比如在建構區(qū)，有個孩子在搭建房子，但是搭一次倒一次，最后急的大哭起來。這時我過去發(fā)現，原來是把三角形放在房子的底部，所以上層的搭建不牢穩(wěn)，教師以同伴的角色指導幼兒完成任務，并及時安撫情緒。遇到困難要積極的尋找辦法，或是找他人尋求幫助?？奘鞘墙鉀Q不了問題的。在情景模擬區(qū)，有的性格孤僻的孩子，就躲在角落守著自己的“商品”，不“吆喝”也就無人問津。顯得落寞無助，這時教師可以幫助幼兒一起“售賣”商品，大聲“吆喝”，努力宣傳，帶動靦腆的小賣家的情緒，鼓勵其與他人交流，提高參與活動的熱情，同時增進了師生間的情感。在益智區(qū)，有的小朋友總喜歡長時間獨霸一樣玩具，或是惡意搶奪他人玩具，這時教師要及時引導，鼓勵雙方自己解決，如果解決未果，要以管理者的身份解決矛盾，幫助其改掉惡習。

六、對區(qū)域活動設計的思考

現在進行區(qū)域活動教學已經得到幼兒教育領域的廣泛認可，但是依舊沒有形成一套完整、系統(tǒng)、科學的實行方案。在區(qū)域活動設計上沒有章法可循，大多幼兒園是在實踐中不斷的摸索、改進。作為教師要不斷更新自身的知識體系，緊跟先進的教學理念，及時總結教學經驗，把區(qū)域活動設計更加科學化、體系化。讓區(qū)域活動真正切實有效的幫助幼兒提升動手操作能力、創(chuàng)新思維能力，語言表達能力，增加與同伴的協(xié)作能力，促進幼兒的個性化差異發(fā)展，為幼兒今后的學習、生活做好良好的鋪墊。