高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀及提升策略研究

■ 翁立婷（鄭州工商學(xué)院）

我國高等教育由精英化向大眾化乃至普及化的轉(zhuǎn)變，讓更多人得到高等教育的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了我國的人力資本，但在產(chǎn)業(yè)升級(jí)落后于高教普及的背景下，大學(xué)生就業(yè)成了最大的民生問題。至2020年中國新增9400萬大學(xué)畢業(yè)生，但同期市場提供的白領(lǐng)崗位只有4600萬，大學(xué)生就業(yè)形勢可見一斑。因此，為提升廣大畢業(yè)生的就業(yè)求職能力，高校在進(jìn)行傳統(tǒng)求職教育的同時(shí)更是加大力度進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。職業(yè)生涯教育在我國處于起步的階段，在不同教育階段的實(shí)施狀況也有著很大差異，本文作者對(duì)我國的高校職業(yè)生涯教育做出總結(jié)。

一、高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

（一）職業(yè)生涯教育力度不足——學(xué)生定位缺乏準(zhǔn)確性

大部分的本科生在求職時(shí)還沒有強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)，對(duì)自身職業(yè)定位缺乏準(zhǔn)確性。職業(yè)生涯規(guī)劃自我的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，你將來想做什么職業(yè)？面對(duì)此問題，調(diào)查顯示，53.13% 的學(xué)生表示他們已經(jīng)計(jì)劃好自己的職業(yè)生涯但沒有仔細(xì)考慮過，僅有6.25%的人對(duì)自己的職業(yè)有非常清晰的規(guī)劃。可見高校職業(yè)生涯教育力度不足，學(xué)生定位缺乏準(zhǔn)確性，大學(xué)生自我規(guī)劃目標(biāo)沒有達(dá)成。

（二）職業(yè)生涯教育缺乏針對(duì)性——就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)的錯(cuò)位嚴(yán)重

Vanilla Recruitment“2018年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告”顯示，2018屆大學(xué)畢業(yè)生中，54.9%的畢業(yè)生所從事的工作與他們學(xué)習(xí)的專業(yè)無關(guān)，職位與所學(xué)專業(yè)完全對(duì)口的畢業(yè)生比例僅占13.8%。究其原因，大學(xué)生在選擇自己專業(yè)時(shí)沒有清晰目標(biāo)，沒有對(duì)專業(yè)進(jìn)行深入思考和清晰認(rèn)識(shí)，進(jìn)入大學(xué)后缺少專業(yè)認(rèn)知，沒有得到針對(duì)本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)知。調(diào)研顯示，65%的學(xué)生們認(rèn)為大學(xué)的職業(yè)生涯課程，對(duì)自身并沒有實(shí)踐性的指導(dǎo)，和自己專業(yè)不相關(guān)，沒有為專業(yè)對(duì)口的崗位做知識(shí)與技能準(zhǔn)備，自然找不到專業(yè)對(duì)口的崗位。

（三）職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍缺乏高端人才

針對(duì)高校職業(yè)生涯教育，本文作者對(duì)華中地區(qū)多所高校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查顯示絕大部分大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了職業(yè)生涯的重要性，因此高校也都應(yīng)學(xué)生需求開設(shè)職業(yè)生涯課程，但老師隊(duì)伍中高端人才較其他學(xué)科明顯比例低，不具備高端專業(yè)知識(shí)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，不能輸出高質(zhì)量的指導(dǎo)教育，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也無法達(dá)到高水平。

（四）職業(yè)生涯教育力度不夠

部分高校沒有系統(tǒng)的規(guī)劃職業(yè)生涯課程體系，甚至有部分高校沒有開展職業(yè)生涯課程，只是提供某一時(shí)段的講座指導(dǎo)，職業(yè)生涯教育流于形式或沒有深入學(xué)生內(nèi)心，起不到實(shí)踐指導(dǎo)作用。

二、提升高校職業(yè)生涯教育發(fā)展策略

大學(xué)生職業(yè)生涯教育無論從機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能的發(fā)展、職業(yè)化和專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)，還是工作場地與經(jīng)費(fèi)，乃至職業(yè)指導(dǎo)理論的研究等任何一個(gè)角度看，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作都處于起步階段，雖有需求拉動(dòng)，但與實(shí)際需求相比，還有很大差距，提升高校職業(yè)生涯教育要多方面、系統(tǒng)性展開。職業(yè)生涯教育水平亟待提高，改善大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，提升大學(xué)生就業(yè)率。經(jīng)調(diào)查研究，本文作者對(duì)提升高校職業(yè)生涯教育水平提出幾點(diǎn)建議：

（一）建立職業(yè)生涯教育體系

相對(duì)于西方國家，職業(yè)生涯教育在我國起步比較晚，我國高校職業(yè)生涯教育缺乏體系性。在此方面專業(yè)學(xué)會(huì)在國外生涯發(fā)展與輔導(dǎo)領(lǐng)域扮演著重要角色，如美國和加拿大的國家生涯發(fā)展學(xué)會(huì)、英國的全國大學(xué)生生涯指導(dǎo)協(xié)會(huì)，所以我們也要在教育部及有關(guān)職業(yè)技術(shù)研究部門、國內(nèi)優(yōu)秀學(xué)者，職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)會(huì)等多方工作研討下，建立全國性的組織，更好地整合各部門的力量，整合國內(nèi)的資源，共同建立職業(yè)生涯教育體系，完善學(xué)科課程建設(shè)，設(shè)立科學(xué)的工作重心，設(shè)置合理的管理機(jī)制。這樣，才能為職業(yè)生涯教育的實(shí)施提供有力的保障。

（二）增加高校職業(yè)生涯教育力度

量變的積累才能帶來質(zhì)的飛躍，沒有足夠的數(shù)量基礎(chǔ)，很難向“快餐”式教育要成效。調(diào)查顯示，高校學(xué)生們已基本認(rèn)識(shí)到了職業(yè)生涯的重要性，迫切需要接受職業(yè)生涯教育，但大部分高校的職業(yè)生涯教育并不能滿足學(xué)生的需求。調(diào)查顯示有15.3%左右的學(xué)生表示在校內(nèi)并沒有接受到職業(yè)生涯教育，23.8%左右的學(xué)生表示接受過講座式的職業(yè)生涯教育，但講座式教育迅速給學(xué)生帶來新思考的同時(shí)，缺少后續(xù)的督促，也會(huì)被學(xué)生迅速遺忘。37.8%的學(xué)生表示，大學(xué)一年級(jí)開設(shè)的職業(yè)生涯教育對(duì)大四畢業(yè)時(shí)就業(yè)影響小，不具備指導(dǎo)意義。由此可見，高校必須增加職業(yè)生涯教育的力度。把大學(xué)生就業(yè)、大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)作為重要工作內(nèi)容來抓，有效提升職業(yè)生涯教育的指導(dǎo)與監(jiān)督效用。

（三）加快職業(yè)生涯教育課程建設(shè)

目前，絕大多數(shù)大學(xué)生在即將畢業(yè)，或者剛畢業(yè)時(shí)才能得到來自學(xué)校的職業(yè)生涯指導(dǎo)，這項(xiàng)工作往往是由學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門來完成，主要是解讀就業(yè)政策、提供招聘信息、指導(dǎo)求職簡歷制作、模擬面試以及組織招聘會(huì)等，通過這些方式，在一定程度上能夠幫助大學(xué)生就業(yè)，滿足求職需求。但在大學(xué)的不同階段，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種不同的困惑與需求，職業(yè)生涯教育要做到，一年級(jí)，幫助學(xué)生做好中學(xué)生到大學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變、專業(yè)認(rèn)知，二年級(jí)開始關(guān)注就業(yè)情況，幫助學(xué)生規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯；三年級(jí)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力素養(yǎng)的建設(shè)、做好繼續(xù)深造還是求職的決策，四年級(jí)，增強(qiáng)學(xué)生求職技巧。因此高校在職業(yè)生涯教育中，必須增加職業(yè)生涯教育基礎(chǔ)課時(shí)，增加職業(yè)生涯教育課程科目，大學(xué)四年的時(shí)間內(nèi)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不間斷的跟蹤督促學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）增加職業(yè)生涯中德育內(nèi)容

當(dāng)今社會(huì)不僅要求大學(xué)生具有高超的專業(yè)技能，更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的思想道德水平。正所謂有德有才，破格錄用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，限制使用；無德無才，決不錄用?？梢姡囵B(yǎng)大學(xué)生不僅要從專業(yè)能力上進(jìn)行，更要從思想道德建設(shè)上進(jìn)行，才能為國家為社會(huì)提供有用的人才。德育就是職業(yè)生涯教育中必不可少的內(nèi)容。從職業(yè)生涯教育的目的來看，培養(yǎng)獨(dú)立自主、艱苦奮斗、勇于競爭的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)樂觀向上、敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，不怕困難與挫折的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，正是職業(yè)生涯教育德育的目標(biāo)。德育與職業(yè)生涯教育相結(jié)合，適應(yīng)當(dāng)前新的就業(yè)形勢職業(yè)道德和職業(yè)能力是職業(yè)素質(zhì)的核心主題，愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作的職場新人已成為用人單位最迫切的需求。所以，高校職業(yè)生涯教育要與德育相結(jié)合，依據(jù)社會(huì)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的不同要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢，才能夠提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，提升大學(xué)生在職場的生存能力。

（五）加快優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心田光哲處長指出，從1999年實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)師資格鑒定以來，已有5萬多人參加了職業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)鑒定，約3萬人獲得職業(yè)資格證書，其中高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師不足3000人。在高校職業(yè)生涯教育中高端人才匱乏是我們目前的窘境，我們不僅要發(fā)展自有教師、學(xué)者，站起來的同時(shí)也要引進(jìn)來。我們要加大力度引進(jìn)國外優(yōu)秀職業(yè)生涯教育理論與導(dǎo)師，建立高質(zhì)量的優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍，才能切實(shí)有效地提升高校職業(yè)生涯教育的效果。

職業(yè)和個(gè)人是一個(gè)雙向選擇的過程，使每個(gè)學(xué)生與職業(yè)都能達(dá)到一個(gè)雙向的匹配。作為國家培養(yǎng)人才的搖籃，高校必須夯實(shí)學(xué)生職業(yè)生涯教育，正確引導(dǎo)高校大學(xué)生思考自身的職業(yè)與人生，提高高校職業(yè)生涯教育效果，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。