以陶笛為載體的自閉癥兒童音樂(lè)治療教育實(shí)踐研究

伍俏霞 姜瑞玥 高微微

一、概念的界定

1.自閉癥

自閉癥是一種發(fā)生于3歲前兒童的較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙。主要臨床表現(xiàn)有：（1）社交困難?；純禾貏e孤獨(dú)，缺乏與他人的情感交流和對(duì)父母的依戀，對(duì)外界刺激無(wú)動(dòng)于衷。（2）言語(yǔ)發(fā)育遲緩。社會(huì)交往中很少使用言語(yǔ)，即使使用也多為模仿言語(yǔ)、刻板言語(yǔ)，有的代詞顛倒、言語(yǔ)奇特、言語(yǔ)的可懂性差。（3）刻板或儀式性行為。強(qiáng)迫堅(jiān)持行為的同一格式，若改變則產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮反應(yīng)。本研究中的自閉癥兒童指的是7到18周歲之間的自閉癥人士。

2.陶笛

陶笛是中國(guó)傳統(tǒng)民族樂(lè)器借鑒中外歷代陶土樂(lè)器基本特點(diǎn)改革研發(fā)，指法指序科學(xué)便捷，音域?qū)拸V，通常為陶土燒制的吹管樂(lè)器。陶笛兼具了笛子、洞簫、塤這三種著名民間吹奏樂(lè)器的音色特點(diǎn)，所以音色悠揚(yáng)，很美。陶笛的音域較廣，最多的能吹出三個(gè)八度，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)啟蒙、定音定調(diào)有很大的幫助。

二、以陶笛為載體的自閉癥兒童音樂(lè)治療教育的實(shí)施過(guò)程

1.建立以陶笛為載體的自閉癥兒童音樂(lè)治療階段模型

陶笛演奏通過(guò)各種體驗(yàn)，能夠發(fā)展自閉癥學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)等，并將這些統(tǒng)合起來(lái)，能夠提高他們的認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)交往能力，音樂(lè)能幫助自閉癥兒童意識(shí)到自身內(nèi)部的創(chuàng)造性，幫助他們表現(xiàn)自我、走出自己封閉的世界。

2.結(jié)合個(gè)別化教育計(jì)劃，設(shè)定符合自閉癥兒童特點(diǎn)的陶笛音樂(lè)治療方案

個(gè)別化教育計(jì)劃，是根據(jù)學(xué)生的身心特征和實(shí)際需求擬出的針對(duì)每個(gè)有特殊需要兒童實(shí)施的教育方案。首先，治療和教育的風(fēng)格應(yīng)該結(jié)合治療目的盡量顧及自閉癥兒童的可達(dá)成度，同時(shí)要注意增加自閉癥兒童的參與度。其次，應(yīng)該注意陶笛音樂(lè)治療的內(nèi)容多樣性，力求把陶笛韻律以及語(yǔ)言韻律均兼顧，但無(wú)論采用哪種韻律訓(xùn)練，均要求盡量和自閉癥兒童的生活貼近。但具體治療方案需要根據(jù)不同自閉癥兒童發(fā)展水平以及預(yù)計(jì)達(dá)到的目的設(shè)計(jì)。

3.采用多種教育教學(xué)形式對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行陶笛音樂(lè)治療

針對(duì)自閉癥兒童的陶笛音樂(lè)治療，由于對(duì)象的特殊性，在陶笛音樂(lè)治療教育實(shí)踐中不能采用單一的教育教學(xué)形式。在研究中，教師多采用集體教學(xué)、一對(duì)一教學(xué)和家校聯(lián)合輔導(dǎo)的形式進(jìn)行陶笛音樂(lè)治療教育形式，同時(shí)開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)班、隨班就讀指導(dǎo)、普特融合等授課方式。

4.保障自閉癥兒童陶笛音樂(lè)治療的外部融合環(huán)境支持

融合教育對(duì)自閉癥兒童有著一定的必要性。大量的實(shí)驗(yàn)研究也證明，自閉癥兒童與正常人群的交往，使自閉癥兒童在社會(huì)交往能力、模仿能力等方面都有極為顯著的進(jìn)步。自閉癥兒童陶笛音樂(lè)治療可以通過(guò)個(gè)人演奏、集體演奏、公益表演、專業(yè)比賽等多種形式進(jìn)行融合教育，從而增強(qiáng)自閉癥兒童學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)的參與感，促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言、社交和情感的發(fā)展以及認(rèn)知和理解能力的提高。

5.制定自閉癥兒童情緒行為個(gè)案分析，及時(shí)反饋陶笛治療教學(xué)效果

自閉癥兒童經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出情緒行為異常，因此，通過(guò)制定其情緒行為個(gè)案分析表，能夠更加明了通過(guò)陶笛進(jìn)行音樂(lè)治療的效果，以做到及時(shí)調(diào)整音樂(lè)治療干預(yù)方案。自閉癥兒童情緒行為個(gè)案分析堅(jiān)持以行為矯正理論為支持，根據(jù)個(gè)案的具體情況進(jìn)行分析，并通過(guò)觀察—記錄—分析—干預(yù)等基本步驟，對(duì)個(gè)案進(jìn)行情緒管理和行為矯正。

三、以陶笛為載體的自閉癥兒童音樂(lè)治療教育的成果

1.促進(jìn)了自閉癥學(xué)生較為良好的情緒行為

情緒行為障礙是制約自閉癥兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的主要障礙，以陶笛為載體的音樂(lè)治療也是自閉癥心理治療的一種表現(xiàn)形式和手段。根據(jù)實(shí)踐表明，自閉癥兒童在陶笛音樂(lè)的環(huán)境下大多呈現(xiàn)出愉快或者穩(wěn)定的情緒。教師記錄自閉癥兒童在接受音樂(lè)治療前后負(fù)性情緒發(fā)生的次數(shù)，攻擊他人行為的次數(shù)，都呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。陶笛音樂(lè)可以緩解自閉癥兒童的消極情緒，讓自閉癥兒童變得開(kāi)心開(kāi)朗。

2.增強(qiáng)了自閉癥兒童的自信心，為他們進(jìn)一步融入社會(huì)打下基礎(chǔ)

陶笛音樂(lè)中所有涉及的元素是輔助開(kāi)發(fā)學(xué)生感知覺(jué)與親社會(huì)行為的一種手段。在陶笛音樂(lè)治療過(guò)程中，盡量將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與音樂(lè)治療原理相結(jié)合，讓他能充分把學(xué)到的陶笛音樂(lè)技能運(yùn)用到實(shí)際生活中，積極帶領(lǐng)星孩參與各種公益活動(dòng)，更重要的是打造平臺(tái)讓他們更多地走上舞臺(tái)，走進(jìn)社會(huì)。讓普通人從情感關(guān)照的角度更加關(guān)注他們的心理成長(zhǎng)歷程，再到獲得一個(gè)個(gè)大獎(jiǎng)，幫助他們逐漸走出自卑的心理陰影，建立自信

3.促進(jìn)了自閉癥兒童家長(zhǎng)心理的良性發(fā)展

通過(guò)陶笛對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)治療后，促進(jìn)自閉癥家庭相互分享、傾聽(tīng)的過(guò)程中，不斷以優(yōu)勢(shì)視角強(qiáng)化肯定積極方面的經(jīng)驗(yàn)和做法，明確一個(gè)良性的可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使各家庭之間的歸屬和依存中找到平衡點(diǎn)，把家長(zhǎng)與老師關(guān)系、互助關(guān)系和其他社會(huì)支持系統(tǒng)之間的氛圍變得開(kāi)放、寬容。在這樣的氛圍內(nèi)，緩解自閉癥兒童教育的問(wèn)題和壓力，家長(zhǎng)提升自閉癥兒童融入社會(huì)的信心，也增強(qiáng)了家長(zhǎng)與學(xué)校之間的凝聚力，在相互支持中取得社會(huì)支持系統(tǒng)的共同發(fā)展。

4.加強(qiáng)了社會(huì)對(duì)于自閉癥群體的正確認(rèn)識(shí)

以陶笛為載體的自閉癥兒童音樂(lè)治療，通過(guò)一系列的活動(dòng)，利用各種機(jī)會(huì)參與大型的公益演出、比賽，得到眾多的家長(zhǎng)與社會(huì)組織的積極支持與認(rèn)可，利用微信公眾號(hào)、近日頭條、媒體作為宣傳與傳播，媒體對(duì)自閉癥宣傳工作的介入對(duì)全社會(huì)普及關(guān)愛(ài)自閉癥的理念和城市文化具有傳帶作用。使普通人群更加了解自閉癥，使其融入主流社會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善自閉癥兒童社會(huì)支持系統(tǒng)建設(shè)。

5.拓展愛(ài)心企業(yè)對(duì)特殊群體的關(guān)注與重視，形成強(qiáng)大的互助群體

以陶笛為載體的自閉癥音樂(lè)治療實(shí)踐研究，利用其獨(dú)特有效的系統(tǒng)知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)一支愛(ài)心義工隊(duì)伍、提高學(xué)生參與、拓展愛(ài)心企業(yè)對(duì)特殊群體的關(guān)注與重視”的目標(biāo)，以家庭為單位的集體定制項(xiàng)目，定期培訓(xùn)，定期演出，建立起家庭、社區(qū)、幼兒園、學(xué)校、企業(yè)的大融合，延伸與擴(kuò)大慈善參與群體，讓社會(huì)的幫扶變得更加輕松、愉悅、直觀、常態(tài)，讓慈善變得隨處可有，隨時(shí)可幫的互動(dòng)互助平臺(tái)。