小學(xué)音樂教育生本課堂初探

張虹

一、生本課堂含義的理解

生本教育的第一個理念：把“一切為了學(xué)生”作為教育價值的原則，就是真正認(rèn)識和把握學(xué)生這個本體。這就突出了以人為本、以學(xué)生個性發(fā)展為主體的生本理念。而音樂學(xué)科則是在培養(yǎng)學(xué)生審美觀念、塑造個性、培養(yǎng)健全人格等方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”面對日新月異的時代變革，如今的孩子很早就開啟了心智，變得更聰明、求知欲望更強(qiáng)烈，要求也更高了，對于教師而言卻帶來相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，這就要求教師必須有全面、豐富的科學(xué)知識，要為學(xué)生解惑，先自我解惑。因為，音樂教學(xué)不能僅僅是照本宣科，教幾首歌曲、學(xué)幾條樂理那么簡單。而是應(yīng)該承載更多的文化內(nèi)涵，聯(lián)系更多的相關(guān)藝術(shù)門類和其他學(xué)科的知識，才能達(dá)到音樂教育的目的。

二、用生本理念支撐音樂教學(xué)

1.音樂課前置性作業(yè)的設(shè)計

音樂學(xué)科主要以收集音樂相關(guān)資料為主。在欣賞課堂上用的最多，以前一直都是由老師來介紹這首樂曲的創(chuàng)作背景，作者等相關(guān)資料，學(xué)生聽了后還是有點(diǎn)云里霧里的感覺。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)，課前給孩子布置收集這首樂曲的相關(guān)知識，課堂上再由學(xué)生以小組的形式進(jìn)行匯報，講解，學(xué)生也有興趣，比起老師來說，這樣做印象會更加深刻。當(dāng)然唱歌課上也可以根據(jù)需要設(shè)計，比如四年級京韻那一課，就可以讓學(xué)生自己收集京劇的相關(guān)資料，自制京劇臉譜等等，對收集較好的學(xué)生同樣進(jìn)行評價，激發(fā)他們收集的興趣。

2.生本教育模式中設(shè)置了“課前三分鐘”，課前三分鐘活動，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的重視，讓學(xué)生更多的展示自己、發(fā)展自己

在音樂教學(xué)中，我們同樣可以設(shè)置課前三分鐘。讓學(xué)生上臺介紹一首他們自己搜集的歌曲或樂曲。當(dāng)然內(nèi)容圍繞這一單元的主題。如在教學(xué)四年級上冊第二課《家鄉(xiāng)美》這一單元時，就讓學(xué)生們收集關(guān)于贊美家鄉(xiāng)的歌曲，在教學(xué)三年級上冊第五課《媽媽的歌》這一單元時，就可以收集感恩歌曲來激發(fā)學(xué)生對父母養(yǎng)育之恩的深深體會。如果收集的歌曲還能演唱，那加分的分值就更多。

3.小組合作教學(xué)是構(gòu)建生本教學(xué)的必要舉措，音樂課堂上有很多方面也可以運(yùn)用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，比如小組合作創(chuàng)編、小組試唱簡譜、小組展演等都需要小組合作來完成。

在教學(xué)中，我常常先讓小組長教會成員的新授知識（如教唱簡譜，教會簡單節(jié)奏等），然后再在小組中討論，一起學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，孩子們上課就更有信心，學(xué)習(xí)就更加簡單。例如：識譜教學(xué)一直都是音樂課中的一個難點(diǎn)，老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得更吃力。運(yùn)用生本的理念，在教學(xué)曲譜時，對于歌譜較簡單的歌曲，如《草原上》《牧場上的家》《大家來唱》等，我都會要求學(xué)生自學(xué)歌譜，讓他們通過小組合作，小組互相交流，相互學(xué)習(xí)，在沒有老師指導(dǎo)的情況下先學(xué)歌譜，最先學(xué)會的小組，最先上臺匯報演唱歌譜，后面上臺的小組在傾聽其他小組匯報的同時，也在不知不覺中不斷加強(qiáng)鞏固知識，不用老師教就學(xué)會了。

相對偏難的歌曲，可以將一首樂曲分成幾個樂句，由一個小組承擔(dān)一個樂句的識譜。老師在這當(dāng)中只是巡視、點(diǎn)撥。在各組組長的帶領(lǐng)下，由淺入深的進(jìn)行試唱。當(dāng)然這里面的音高和節(jié)奏是難點(diǎn)，這就需要老師彈旋律，學(xué)生認(rèn)真聆聽音高、節(jié)奏，到后面隨琴聲視唱出來。

三、引進(jìn)激勵機(jī)制，把評價的權(quán)利還給學(xué)生

在課堂評價中，教師不應(yīng)“獨(dú)攬大權(quán)”，而是要讓學(xué)生積極主動地參與到評改的活動中來，在自評與互評中，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的能力，提升學(xué)生對音樂的鑒賞能力。以學(xué)習(xí)《茉莉花》一課為例，這是一首耳熟能詳?shù)慕K民歌，學(xué)生小時候就已經(jīng)會唱了?？紤]到這首民歌有多個版本，很多不同風(fēng)格的演唱家都曾演繹過，教師讓學(xué)生自己來評一評，說一說自己最喜歡哪個版本？喜歡在哪里？這樣一來，原本死氣沉沉的音樂課，一下子變得熱鬧起來，有的學(xué)生說：“我喜歡宋祖英在澳大利亞悉尼歌劇院演唱的現(xiàn)場版，很經(jīng)典” ；也有的學(xué)生說： “喜歡霍尊改編的《茉莉花》，很現(xiàn)代、很獨(dú)特”；還有的學(xué)生表示：“我喜歡梁靜茹版本的《茉莉花》，小清新風(fēng)格很好聽”學(xué)生以自己喜歡的風(fēng)格演唱這首蘇北民歌，感覺著音樂中的美。在教學(xué)中，因為教師機(jī)智的處理，重新調(diào)動起學(xué)生積極的心理，讓學(xué)生充分領(lǐng)略民歌的獨(dú)特魅力?！敖虒W(xué)有法，教無定法”。課堂教學(xué)的模式不是一成不變的，但不管是哪一種教學(xué)模式，都要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，否則，再完美的教案也只是紙上談兵。

四、音樂教學(xué)中的拓展運(yùn)用

音樂創(chuàng)編環(huán)節(jié)更容易推進(jìn)生本教學(xué)。我們以前音樂課創(chuàng)編環(huán)節(jié)的理念也是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、才能，所以這一點(diǎn)和生本教學(xué)的知識拓展不謀而合，對知識進(jìn)行有效的拓展好發(fā)散。

例如，在教學(xué)三年級上冊第二課《我是草原小牧民》這一課時，我讓每個小組輪流到講臺前來進(jìn)行表演，互相競爭，評比：有的是創(chuàng)編動作；有的是用打擊樂器為樂曲伴奏，還有的則是大雜燴，既有舞蹈，又有演唱，又有伴奏，忙得不亦樂乎。最后全班同學(xué)評比出“最佳表演獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳配合獎”等項目。一堂課下來同學(xué)們是個個興高采烈、充滿了喜慶的氣氛。

五、結(jié)語

音樂課是一門藝術(shù)性的工作，在整個教學(xué)過程中，沒有統(tǒng)一的教學(xué)經(jīng)驗供音樂教師借鑒。一切的課堂教學(xué)需要以學(xué)生的感受為主體。一方面，教師的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從“一切為了學(xué)生”的價值觀、“高度尊重學(xué)生”的倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的行為觀、對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)的本質(zhì)、教學(xué)的功能以及課程的實(shí)施原則等方面都有了一個全新的認(rèn)識。另一方面，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。處在音樂生本課堂形態(tài)之中，學(xué)生不再被看作是一個需要管教、需要告訴的被教育者，而是有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)本能的生命個體，學(xué)生成為了課堂真正的主人，有主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，能積極參與學(xué)習(xí)過程。生本課堂是音樂教師在教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的主要課堂，我們應(yīng)重視對生本課堂的構(gòu)建。