學(xué)生性格差異的教育含義

李榮俊

一、性格的概念

性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，其中包含有許多社會(huì)道德含義。性格主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)事物的態(tài)度和表現(xiàn)的言行上。

二、性格的類(lèi)型差異

1.按心理機(jī)能分類(lèi)

按性格中的理智、情緒和意志所占優(yōu)勢(shì)的不同，把人的性格分為理智型、情緒型和意志型。理智型的人，以理智來(lái)支配和控制自己的行為；情緒型的人，情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，行為易受情緒左右；意志型的人，目標(biāo)明確，行為主動(dòng)。

2.按獨(dú)立與順從程度分類(lèi)

依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。前者善于發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，不易受次要因素的干擾，處事果斷，喜歡把自己的看法和意志強(qiáng)加于人。后者獨(dú)立性差，易受暗示，在緊急情況下往往心慌意亂、不知所措。

3.按傾向性分類(lèi)

依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于內(nèi)部還是外部，把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩種。前者心理活動(dòng)傾向外部，對(duì)外界事物表示關(guān)心和感興趣，心情開(kāi)朗、活潑，善于交際。后者心理活動(dòng)傾向內(nèi)部，對(duì)外界事物很少關(guān)系和感興趣，反應(yīng)遲緩，沉靜、隱僻，適應(yīng)苦難。多數(shù)人處于內(nèi)外傾之間。

三、性格差異的教育含義

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，課堂教學(xué)難點(diǎn)在于如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體，也就是教師的教如何適應(yīng)不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性。傳統(tǒng)的“著眼中間，兼顧兩頭”和“抓兩頭，促中間”的教學(xué)策略，不僅未能使學(xué)習(xí)好的學(xué)生獲得幫助，還使優(yōu)等生失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的性格差異不只是反映在少數(shù)特殊學(xué)生身上，對(duì)于多數(shù)普通學(xué)生也存在差異的問(wèn)題。就要求我們?cè)诮虒W(xué)中研究適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異的課堂教學(xué)。性格不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、速度和質(zhì)量。性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。性格是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐步形成的，有好壞之分，是人個(gè)性中的核心成分。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用。使教育內(nèi)容的選擇和組織更好適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

第一，有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好性格。性格是個(gè)性的核心，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。學(xué)生的性格復(fù)雜多樣，往往積極因素與消極因素并存。教育者要在了解學(xué)生性格的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地長(zhǎng)善救失，幫助學(xué)生形成完善的性格。

第二，針對(duì)學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育。學(xué)生的性格常常影響他們對(duì)知識(shí)技能的掌握。例如：具有刻苦、頑強(qiáng)性格的學(xué)生，即使不恨聰明也往往會(huì)取得好成績(jī)；而聰明但不踏實(shí)，缺乏毅力的學(xué)生常常成績(jī)不佳。了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，就可采取有針對(duì)性的措施，有效地提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)完善的個(gè)性品質(zhì)。比如：對(duì)聰明學(xué)生加強(qiáng)毅力和意志力的培養(yǎng)就很有希望提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

第三，掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，發(fā)揮教育機(jī)制。教師只有在了解學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型和性格特點(diǎn)后，才能依據(jù)自身純熟的教育經(jīng)驗(yàn)，采取有原則又靈活多樣的教育方法，發(fā)揮教育機(jī)制，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

第四，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要有耐心和高度的克制力。個(gè)性心理形成的原因是多種多樣的，有些父母過(guò)于遷就寵愛(ài)，過(guò)度保護(hù)阻礙了兒童的自我感知能力和自我情緒調(diào)控能力的發(fā)展，從而造成暴躁、沖動(dòng)的不良行為。他們的情緒易波動(dòng)，遷移快，而且毫不掩飾。所以要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理性格，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教師必須具有高度的責(zé)任心和持之以恒的精神。

性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也能作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重學(xué)生性格差異的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體性格差異。承認(rèn)差異、利用差異、發(fā)展差異，教好每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)家庭負(fù)責(zé)，這不僅僅是口號(hào)，而應(yīng)成為我們每一個(gè)教師的自覺(jué)行動(dòng)。