如何在語文教學中對留守兒童滲透感恩教育初探

藍偉

一、以語文教材為陣地，挖掘其中真、善、美，培養(yǎng)學生感恩心

很多人都感慨，現(xiàn)在的學生什么都不缺就缺少感恩的心，總認為父母掙錢供他們讀書是應(yīng)該的，給他們吃喝也是應(yīng)該的，老師給他們上課是應(yīng)該的，批改作業(yè)是應(yīng)該的，總之，為他們做什么都是應(yīng)該的，對任何人的付出，他們都坦然接受，毫無感激之心。

面對這種現(xiàn)象，作為語文教師，我們要充分利用資源，對學生進行感恩教育。現(xiàn)行的語文教材文質(zhì)兼美，給我們展現(xiàn)了一個璀璨奪目的世界。這其中有詩歌的意境美、小說的形象美、散文的構(gòu)思美等等。這些深具美感的文章無不是作者“情”的噴涌結(jié)晶。作為語文教師，我們就要引導學生在美的世界里感受真、善、美，領(lǐng)悟字里行間跳動的脈搏，陶冶他們的心靈。在理解作品的基礎(chǔ)上，對學生及時進行感恩教育，讓學生在對文章領(lǐng)悟中，受到作品的感染熏陶，喚醒學生的感恩意識，樹立學生的感恩情懷，萌發(fā)對人與周圍環(huán)境的關(guān)注和關(guān)愛，懂得心存感激和知恩圖報，懂得愛父母、愛老師、愛同學、愛身邊的人，對給予自己關(guān)懷和幫助過自己的人抱有感激之心。這樣他們才能珍惜現(xiàn)在的生活，盡自己的努力來回報身邊的人，回報社會。

二、教學中注意創(chuàng)設(shè)情境，多渠道激發(fā)學生的情感，在情感體驗中滲透感恩教育

（一）在朗讀中體驗

感情朗讀的重點，一是直接抒發(fā)感恩情感的語段；二是突出人物特點的語言、動作、心理等描寫的語段，在朗讀中體驗人物的崇高；三是景物描寫細致的語段，在反復的朗讀中深入意境，體驗大自然的美，激發(fā)敬畏大自然、熱愛大自然的情感。

此外，要騰出時間讓學生朗讀全文，鼓勵學生課外多讀全文，把對課文的體驗留下深深的痕跡，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，培養(yǎng)學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感。

（二）在想象中體驗

在語文教學中，“形象”的感受，“情感”的激發(fā)，往往離不開想像。孩子想像越豐富，對課文的理解就越深刻。如表現(xiàn)大自然美景的課文《鼎湖山聽泉》，通過描寫不同的泉聲陶冶愛美的情趣，激發(fā)學生對生活的熱愛。在教學這篇課文時，我先讓學生抓住描寫泉聲的內(nèi)容朗讀理解，然后由老師范讀，學生閉眼想像泉聲的不同變化，更深地體會泉聲的美，對大自然能創(chuàng)造出這樣的美景而生出感慨和感動。

（三）以反思體驗迸發(fā)自己的感恩情感

語文園地，從團結(jié)起來力量大，到相互稱贊，學會欣賞別人，到互相幫助，和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現(xiàn)著濃郁的時代氣息和現(xiàn)代意識。在教學時，從文本入手，要讓學生學會反思自己的言行，克服自私、任性，以自我為中心等不良品格。讓學生通過表達心聲，把情感升華到報恩和施恩的層面。

（四）在背景拓展中滲透

選入語文教材的課文應(yīng)該說都是優(yōu)秀作品，是人類文明的精華。介入文本的相關(guān)背景材料，可以豐富學生對文本的理解，拓寬文本視野，促進學生更好的體驗、感悟，生成文本價值。拓展的方法一般有：課始介入；課中介入；課后介入。

（五）在情感體驗中滲透

關(guān)注學生的個體經(jīng)驗和情感體驗，注重情感交流與分享，建立情感的課堂，“創(chuàng)設(shè)情景——充分感受——引導體驗”，喚醒學生“感恩”的心。我們要通過情感體驗，讓學生對感恩教育有著刻骨銘心的記憶。

（六）和孩子一道賞析感恩美文

教師要經(jīng)常和孩子一起來閱讀以感恩為主題的文藝作品，試著幫助他們并理解那些感動過一代又一代人的文字，同時，注意收集有關(guān)親情、感恩為主題的電影、電視，組織學生觀看。慢慢地，讓他們在名家名作中把握親情的真正內(nèi)涵，學會感恩。當然在這個過程中，我們也有多方面的收獲，提升了自己的精神境界。

（七）創(chuàng)設(shè)情境，對學生進行感恩教育

感恩教育的首要目標不在于解決知與不知的問題，而是要創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來造成孩子內(nèi)心的認知沖突，喚醒他們心靈深處潛在的情感體驗，以達到實際地影響他們行為的目的。要注意的是，對于內(nèi)容的選擇，應(yīng)始終把握一個原則，就是要從生活邏輯和問題邏輯出發(fā)，選擇與學生實際生活聯(lián)系最為密切的活動內(nèi)容，找到他們最需要解決的問題，從而對學生進行感恩教育。

（八）口語交際，對學生進行感恩教育

口語交際是語文聽說讀寫四大基本能力中的重要能力。語文課堂上的口語交際，必然與課文的特定語境有著密切的聯(lián)系。強化口語交際的活動，學生反反復復地說，接觸的全是課文中語言，就能使學生從說話訓練中達到涵詠于課文示范語言的目的。

（九）書寫感恩，對學生進行感恩教育

把感恩僅僅停留在嘴邊是遠遠不夠的，關(guān)鍵是要在具體的行動中表現(xiàn)出來。因此，在課上要抓住這個機會，激勵學生在生活中去感恩別人。通過這一系列的活動來激發(fā)廣大學生的責任感，使學生不忘父母之恩、老師之恩、社會之恩……知道知恩圖報的道理。每個學生通過活動，把親身感受以“感恩父母、感恩社會”為主題，寫成真情故事，在班上交流。

（十）繼續(xù)深化，付諸實際行動，對學生進行感恩教育

語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能。語文只有和生活緊密結(jié)合，才能發(fā)揮它最大的優(yōu)勢。開展形式多樣的活動，如組織演講、征文比賽、學唱“感恩教育”歌曲，這樣不但能鍛煉學生的動手能力，還能使他們在活動中從感激父母、老師開始，由近及遠，由淺入深，再引導學會感激他人，感激社會，感激一切為自己的健康成長付出心血和汗水、提供服務(wù)和幫助的人。隨著感恩教育的深入開展，學生認識到在自己的成長道路上，得到的幫助太多了，需要感激的人和事也太多了，紛紛表示現(xiàn)在要努力學習，用優(yōu)異的學習成績報答父母的恩情，報答老師的培育，報答所有關(guān)心自己的人，將來要積極為他人做好事，為社會做貢獻。由此，學生的思想境界開闊了，道德素養(yǎng)提升了，精神面貌發(fā)生了很大的變化，學習態(tài)度更端正了，學習勁頭更大了。

人非草木，孰能無情。只要堅持在語文教學中滲透感恩教育，相信這些學會感激、經(jīng)常心懷感激的莘莘學子，他們在人生道路上邁出的腳步將會更加堅實。