學習新課標 貫徹新理念

張春梅

一、地理新課程的教學要有利于提高學生綜合素質(zhì)和發(fā)展學生良好的個性學習品質(zhì)

1﹒學生綜合素質(zhì)

（1）學科知識的綜合。學科知識的全面性是最基本的，系統(tǒng)全面的學科知識是適應(yīng)和提高社會生存能力的必備條件。

（2）學習綜合能力。包括觀察、分析、判斷、綜合、遷移、聯(lián)想、類比、歸納、抽象、推理、論證、應(yīng)用、引伸等等。

（3）情感、態(tài)度、價值觀和良好個性學習品質(zhì)的形成。包括動機、興趣、意志力、自信心、與人合作的精神等。其中，學生良好個性學習品質(zhì)的形成尤為重要，包括掌握科學的學習方法。

地理學科的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在觀察、分析、判斷，通過綜合或歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)。建構(gòu)地理知識網(wǎng)絡(luò)是地理課堂教學的最根本的出發(fā)點。

2﹒地理學科的特性

地理學科具有以下特性：區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性。

引導學生應(yīng)用觀察、分析、判斷，通過綜合或歸納的方法形成知識網(wǎng)絡(luò)，引導學生搞清自然環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系。對學生進行環(huán)境意識的教育和滲透，是把握好上述特性的關(guān)鍵。

地理學科的各個特征是不能分割開的，它是一個有機的整體，是在引導學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的過程中去顯現(xiàn)的。

3﹒學生良好個性學習品質(zhì)的形成

教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體學習地位，把學習時間還給學生，通過培養(yǎng)學生自主與合作學習的能力，最大限度地張揚學生個性，從而形成一種良好的個性學習品質(zhì)。

二、地理新課標的教學要有利于調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，掌握學習方法

1﹒構(gòu)建“二元”課堂教學模式

“二元”課堂教學模式是指“自主學習”和“合作學習”相結(jié)合的教學模式?！白灾鲗W習”是指以學生個體學習為主要顯現(xiàn)方式的學習模式。學生個體運用觀察、聯(lián)想、分析、判斷、類比、綜合、歸納等思維方式，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而分析并解決問題，自己歸納整理并形成地理知識網(wǎng)絡(luò)，從中掌握“自主學習”的方法。

“合作學習”是指以學習小組為主要呈現(xiàn)方式的學習模式。學生在合作學習小組中，各抒己見，集思廣益，發(fā)揮集體智慧，分析解決問題，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)。

“自主學習”和“合作學習”二者不可分割，取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達到共贏。

2﹒構(gòu)建“二元”課堂教學模式的意義在于調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣

教師引導學生先進行個體學習，再進行合作學習，使學生自己解決的問題在合作學習中得到交流、印證，并進一步拓展。讓學生帶著問題去參加合作學習，效果比一開始就進行合作學習要好。切記，在學生有了交流的欲望后才能開展合作學習，這對于調(diào)動學習積極性，激發(fā)學習興趣是十分有利的。

3﹒構(gòu)建“二元”課堂教學模式利于學生掌握學習方法

一是通過觀察、分析、聯(lián)想來解決單個的離散型問題，二是通過綜合、歸納離散型知識，串聯(lián)起來形成知識網(wǎng)絡(luò)?！白灾鲗W習”主要呈現(xiàn)第一種學習方法，而在“合作學習”中，教師著重引導學生掌握的是第二種學習方式?？梢?，“合作學習”是高級學習模式，“自主學習”是初級學習模式。

三、地理新課程的教學要有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1﹒關(guān)于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)

“創(chuàng)新意識”主要表現(xiàn)在“思維能力”創(chuàng)新。

“發(fā)散思維”是所有思維活動中最高級的。發(fā)散思維是相對于直線型思維或固化思維而言。發(fā)散思維是指由一個發(fā)散源或發(fā)散點，引發(fā)或擴散出多個方向的思考方向或思考空間，它往往是創(chuàng)導思維的前提條件。在地理課堂教學中，教師要積極誘導學生進行發(fā)散思維。

2﹒實踐能力是創(chuàng)新能力的補充和結(jié)果

在地理課堂教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是離不開實踐活動的。實踐包括室內(nèi)的觀察、動手和筆錄。筆錄是記錄要點，結(jié)論等，這是思維的結(jié)果。野外的觀察實踐活動更需要筆錄。

3﹒探究活動的開展

探究活動的開展是以問題作為導向的。教師在課堂教學中的主導作用大多體現(xiàn)在這里。教師在課前設(shè)計好供課堂教學的問題（或是問題鏈，原則是由易到難。也可以把一個大的問題分拆成一些小的問題），在課堂上逐一提供學生討論。最好是提出一個問題解決一個問題，再提出另一個問題并解決，問題要一個一個地提出，而后一個一個地解決。

探究活動很適宜學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識很有幫助。

四、落實好地理課程教學的“四基目標”

1﹒知識性目標——掌握地理的基本知識并形成知識網(wǎng)絡(luò)。主要是掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識，通過參與實踐活動了解當?shù)氐牡乩碇R。

2﹒技能性目標——即《地理課程標準》中指出的：“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字，圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等技能?！?/p>

3﹒情感、態(tài)度、價值觀目標——即人文精神目標。這是學生學習興趣與積極性的原動力。情感作為一種潛在的動力機制，對人的言行具有激勵、激發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能。

4﹒學習方法目標——學會運用觀察、分析、聯(lián)想、綜合、歸納的學習方法，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。積極參與知識的學習與發(fā)現(xiàn)過程，引伸并總結(jié)出規(guī)律性的東西。

五、地理多媒體教學課件的設(shè)計及在落實課標新理念中的作用

1﹒充分發(fā)揮投影的視覺效果

2﹒充分發(fā)揮聽覺效果

3﹒多媒體課件的設(shè)計，其教學情境能發(fā)揮學生學習積極性，激發(fā)學習興趣

4﹒能充分發(fā)揮教師教學的主導性作用

義務(wù)教育《地理課程標準》的頒布與實施，為教師地理課堂教學開辟了廣闊的空間，課堂教學的根本在于落實新課標倡導的新理念，用新的理念去指導課堂教學設(shè)計。

課堂教學情境的多樣化、創(chuàng)新化，不僅能調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學習興趣，對于掌握學習方法也是大有益處的。就目前來看，“二元”課堂教學組織結(jié)構(gòu)模式和利用多媒體進行課件教學模式是最佳選擇。