淺談高中語文整本書閱讀的意義和策略

林福英

一、整本書閱讀的意義

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度——語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

但是，在筆者的教育教學(xué)經(jīng)歷中常常深感學(xué)生語文素養(yǎng)亟待提高。那么，如何改變這樣的現(xiàn)狀？如何鍛煉學(xué)生的思維？如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？其實(shí)，葉圣陶先生在20世紀(jì)30年代的《國(guó)文科目之目的》一文中，闡述了學(xué)習(xí)語文的目的在于培養(yǎng)語文的閱讀和寫作能力。而對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)他提出了“非課外多看書不可”的觀點(diǎn)?？梢?，大量廣泛的閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的基本要求。

整本書閱讀的意義如此重大，而如何有效地落實(shí)整本書閱讀已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、整本書閱讀的策略

教育教學(xué)還是貴在得法，同理，整本書閱讀也是貴在得法。

下面筆者將以《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀為例，從學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)這幾個(gè)方面去闡述自己對(duì)于高中語文整本書閱讀的一些思考。

（一） 學(xué)校方面：使整本書閱讀規(guī)范化、課程化

在課程如此緊張的高中語文教學(xué)中，教師很容易忽視整本書閱讀教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中誤把閱讀教學(xué)等同于篇章閱讀教學(xué)，把整本書閱讀排除在語文教學(xué)的課程體系之外。而且由于整本書閱讀具有字?jǐn)?shù)多篇幅長(zhǎng)、占課時(shí)等特點(diǎn)，很難以教材的形式去落實(shí)具體的教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)該在與整個(gè)語文課程體系沖突的情況下，規(guī)范化、課程化整本書閱讀教學(xué)，例如開設(shè)校本課程，閱讀課等等，以此來讓師生重視起來，真正地把整本書閱讀任務(wù)群落到實(shí)處。

（二） 教師方面：貴在教的得法

整本書閱讀意義重大，但是實(shí)行起來難度較大。這就要求教師在教學(xué)整本書時(shí)要方法得當(dāng)，才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

1. 要做好整本書閱讀的教學(xué)規(guī)劃

教師在指導(dǎo)整本書閱讀前一定要保證自己對(duì)教授的整本書的內(nèi)容非常熟悉，只有這樣才能做出切實(shí)可行的閱讀教學(xué)規(guī)劃。閱讀規(guī)劃的內(nèi)容包括：學(xué)情分析、課程目標(biāo)、課程計(jì)劃與課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。

2.上好整本書閱讀的導(dǎo)讀課，以精讀帶略讀

以《紅樓夢(mèng)》的整本書的閱讀為例，教師可以從小說三要素著手，分課時(shí)探究小說主要人物的人物形象分析課，小說的情節(jié)梳理課，小說的典型環(huán)境——賈府的介紹課（可順便介紹賈史王薛四大家族之間的關(guān)系），小說的語言賞析課，小說的民俗風(fēng)情課，小說的次要人物分析課等等。

例如，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師就可以把這一課的教學(xué)定義為《紅樓夢(mèng)》整本書教學(xué)的導(dǎo)讀課之小說的典型環(huán)境——賈府的介紹課。文章借助林黛玉的眼睛，從軟件和硬件兩個(gè)方面第一次向讀者展示了賈府這個(gè)典型環(huán)境，展現(xiàn)了賈府恢弘的外觀，驕矜的氣質(zhì)，以此來表現(xiàn)“外祖母家與別家不同”。賈府這個(gè)典型環(huán)境給小說人物的活動(dòng)提供了場(chǎng)所，同時(shí)交代了人物所處的時(shí)代背景等等。在教學(xué)本課時(shí)，還可以結(jié)合《紅樓夢(mèng)》的《劉姥姥進(jìn)大觀園》《元妃省親》等相關(guān)回目，讓學(xué)生自己去品讀，以期把握賈府這個(gè)典型環(huán)境。同時(shí)，在分析人物形象時(shí)，如果僅僅就《林黛玉進(jìn)賈府》這一課中去分析人物形象的話，人物形象的分析是不全面的，所以，可以讓學(xué)生課后去讀相關(guān)回目，讀完之后做一個(gè)“金陵十二釵”人物形象分析討論匯報(bào)課。這樣就以課內(nèi)的精讀帶動(dòng)了課后的略讀，既讓學(xué)生在精讀的課內(nèi)掌握了分析人物的方法，又讓學(xué)生把課上所學(xué)實(shí)踐于課外的閱讀中去，一舉多得。這樣的導(dǎo)讀課才落到了實(shí)處：有導(dǎo)讀，有任務(wù)安排，有閱讀反饋。

3.做好整本書閱讀的課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)對(duì)于整本書閱讀的順利推進(jìn)起關(guān)鍵作用。在碎片化閱讀充斥的今天，學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣、耐力都不足，因此必須有教師在后面監(jiān)督，做好課程評(píng)價(jià)。教師在導(dǎo)讀課后必須安排略讀的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題，帶著任務(wù)去讀，必須有相應(yīng)的反饋。比如讓學(xué)生把閱讀時(shí)的心得體會(huì)批注在旁邊，做好摘錄，寫讀書報(bào)告等都納入課程評(píng)價(jià)的范疇，把好的作品展示粘貼出來，或者在展示交流課上，讓有獨(dú)特見解的學(xué)生上臺(tái)交流展示。教師必須做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的閱讀反饋，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)組織交流分享，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（三） 學(xué)生方面：讓“閱讀”變成“悅讀”

教之有道，加之學(xué)生的學(xué)之得法，才能相輔相成，相得益彰。在整本書閱讀已成為一種必然趨勢(shì)，學(xué)生必須在意識(shí)上重視起來，在行動(dòng)上執(zhí)行起來，在課內(nèi)課外真正的讀起來。

1. 讓閱讀成為一種習(xí)慣

要讓閱讀成為一種習(xí)慣，學(xué)生必須每天都安排閱讀的時(shí)間，做一個(gè)整本書閱讀的時(shí)間表?！都t樓夢(mèng)》全書共計(jì)96萬字，是一部古典長(zhǎng)篇小說，對(duì)于高二學(xué)生而言閱讀難度不大，大約需32小時(shí)。每天閱讀半小時(shí)，讀完全書大概需要9周。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行第二遍有計(jì)劃的精讀時(shí)，相信只要一半的時(shí)間就可以完成。

學(xué)生在整本書的閱讀過程中思維也得到了鍛煉，日積月累，語文素養(yǎng)得到了穩(wěn)步的提升。這大概就是閱讀的魅力吧，當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，當(dāng)“閱讀”變成了“悅讀”，語文的核心素養(yǎng)自然而然就提高了。

2. 學(xué)會(huì)精讀與略讀

《紅樓夢(mèng)》作為一部小說，我們可以在把握主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)主要人物進(jìn)行精讀，對(duì)次要人物可選擇性地進(jìn)行略讀。比如，金陵十二釵作為主要人物，學(xué)生對(duì)與她們有關(guān)的回目必須做到反復(fù)精讀，以期把握住人物的特點(diǎn)（包括外貌和性格）；對(duì)于線索型、輔助型人物只要略讀即可，比如一道一僧，甄士隱等人。因此，整本書閱讀應(yīng)該以粗讀、略讀為主，精讀為輔，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行精讀和略讀，如果處處都精讀的話就會(huì)出現(xiàn)無法完成任務(wù)的情況。所以學(xué)生必須要把握好這個(gè)度。

3.“悅讀”，讀出個(gè)性化的見解

每一部整本書閱讀，在第一遍泛讀、略讀的基礎(chǔ)上，在第二遍精讀時(shí)學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地去享受讀書的愉悅，快樂地讀，對(duì)于自己喜歡的回目、重點(diǎn)回目可以反復(fù)讀，讀出自己個(gè)性化的見解，做好批注和讀書筆記，也可以用自己的話就自己喜歡的回目和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)作交流，作深入的探究。學(xué)生的閱歷較淺，但是閱讀剛好可以彌補(bǔ)這一缺陷，在閱讀中豐富人生閱歷，積累為人處世的方法，對(duì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都有很大幫助。