東蘭縣民族中學(xué)留守兒童的心理特點(diǎn)及教育策略

韋介春

我校位于廣西壯族自治區(qū)東蘭縣城新城區(qū)，是一所縣級(jí)農(nóng)村寄宿制中學(xué)。現(xiàn)有在校學(xué)生2248名，其中留守兒童1102人，占在校生總數(shù)的49%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生629人，占在校生總數(shù)的28%，殘疾學(xué)生18人，孤兒50人，單親家庭子女48人。為了解決我?！傲羰貎和钡男睦砥顔?wèn)題我校政教處專門做了一項(xiàng)“東蘭民中留守兒童心理問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查”，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校留守兒童主要存在以下幾個(gè)方面的心理問(wèn)題：

1.缺少父母關(guān)愛養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉

留守孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為可憐無(wú)助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們?cè)谛袨樯?，常常表現(xiàn)出辦事獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘緊，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度；很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。

2.祖輩無(wú)端溺愛 產(chǎn)生自私心理

大部分留守兒童都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無(wú)端溺愛，使一部分留守兒童產(chǎn)生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對(duì)個(gè)人得失，哪怕是很小的一點(diǎn)得失都會(huì)斤斤計(jì)較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事心我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會(huì)火冒三丈。輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發(fā)無(wú)名之火。老師說(shuō)他一句，他至少要強(qiáng)辯兩到三句。

3.懶散，茫然，厭學(xué)

因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上進(jìn)，混日子。從留守兒童的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)習(xí)情況不容樂觀。其中只有2%的成績(jī)優(yōu)秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！問(wèn)卷中有高達(dá)57%的留守兒童明確表示自己有厭學(xué)、逃學(xué)、逃課的行為。有49%的認(rèn)為“讀書沒有意思”?？梢?，厭學(xué)心理在留守兒童身上表現(xiàn)較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣；經(jīng)常遲到、早退、甚至?xí)缯n；即使在教室內(nèi)，也是“身在曹營(yíng)，心在漢”，更有甚者影響其他人學(xué)習(xí)。有些膽大的還直接和老師作對(duì)，擾亂課堂紀(jì)律。

4.形成逆反心理，滋長(zhǎng)敵對(duì)思想，沒有安全感

逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守兒童身上表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守兒童由于缺少父母的的關(guān)愛體驗(yàn)，總是把教師的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”?？闯墒菍?duì)自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在老師的對(duì)立面上，反其道而行之。另一方面，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴(yán)重的重要因素。處于青少年時(shí)期的他們與其他有正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長(zhǎng)需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生相比，常常不會(huì)是一帆風(fēng)順的，進(jìn)而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來(lái)時(shí)，他們就極有可能走向另一個(gè)極端――逆反。留守兒童由于父母常年在外，自然與父母的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長(zhǎng)期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對(duì)人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認(rèn)為他們?nèi)狈医?、從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長(zhǎng)的因素長(zhǎng)時(shí)間淤積于心，就會(huì)使他們表現(xiàn)出易沖動(dòng)、行為粗暴、愛挑釁、敵對(duì)、具有強(qiáng)烈的攻擊性等反社會(huì)的心理和行為，這也是近年來(lái)我國(guó)青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。

面對(duì)留守兒童存在的這些心理問(wèn)題，2014年春季學(xué)期以來(lái)，我校采取以下對(duì)策：

1.要求教師對(duì)“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當(dāng)好“五員”

四掌握：就是掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為，以“四掌握”為基礎(chǔ)，建立“留守兒童”檔案；四管理：就是管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體；當(dāng)好“五員”：就是當(dāng)好情感溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居員、思想品德輔導(dǎo)員、健康成長(zhǎng)指導(dǎo)員。

2.要求教師對(duì)“留守兒童”給予特殊的關(guān)愛，使他們切實(shí)感受到班集體的溫暖，減少學(xué)困生受教育的斷層與情感世界的真空

首先，在班級(jí)做到 “三多、三溝通”?！叭唷奔炊嗯c“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到“留守兒童”家里家訪；“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守學(xué)生”的代管人溝通。其次，在班級(jí)開展以“互相關(guān)愛”為主題的班會(huì)活動(dòng)。

3.認(rèn)真組織“三個(gè)一”活動(dòng)，為學(xué)困生架起情感的虹橋，讓其健康地成長(zhǎng)

①每周開展一次心理健康咨詢活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。② 每學(xué)期開展一次“留守兒童”評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生點(diǎn)燃希望之光。③開展“三聯(lián)三幫”活動(dòng)，讓關(guān)愛之情充滿校園。具體做法是聯(lián)班幫管，聯(lián)師幫教，聯(lián)生幫學(xué)。即確定一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員幫扶“雙差”（紀(jì)律差、成績(jī)差）班級(jí)的班主任搞好班級(jí)管理工作；確定一名學(xué)科帶頭人或骨干教師幫扶教學(xué)上感到吃力的教師搞好教學(xué)工作；確定一名學(xué)科教師或幾名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫扶“留守兒童”搞好學(xué)習(xí)。

近五年來(lái)，我校采取以上措施對(duì)留守學(xué)生的管理和教育，使我校的留守學(xué)生出現(xiàn)違反校紀(jì)班規(guī)的比例逐年下降，打架斗毆、偷盜行為的案例逐年減少。在校園里形成了文明禮貌，團(tuán)結(jié)和睦的氛圍，學(xué)生的儀表端庒，校園里不再出現(xiàn)奇型怪狀的發(fā)型和奇裝異服。農(nóng)村寄宿制學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的管理是一個(gè)新的、長(zhǎng)期的課題，我校的教育管理者需要不斷地努力、調(diào)查研究，不斷地學(xué)習(xí)，探索出既能創(chuàng)建良好學(xué)校氛圍，又能提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，適合寄宿生健康成長(zhǎng)的管理模式。