初中語文閱讀向課外延伸的必要性和方法思考

柯淑云

閱讀是初中語文中不可或缺的一部分，對于初中生而言僅僅依靠課文閱讀無法滿足學生的閱讀需求。為了有效提升學生的閱讀能力，教師需組織學生充分利用課外時間開展課外閱讀，加強學生的語文實踐能力，將教材資源與課外資源進行有效結合，借助課外閱讀來加深學生對課本知識的理解，拓展學生的視野，提升學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，增加知識的輸入量，提升閱讀能力。

一、初中語文閱讀向課外延伸的必要性和意義

（一）提升學生思維能力

課外延伸閱讀是在教學課程的基礎上的延伸，是對課程知識的鞏固和拓展。學生閱讀能力的培養(yǎng)僅僅依靠課本中的文章是遠遠不夠的。通過對課內閱讀的拓展，可以起到對知識鞏固深化理解的作用，同時大量延伸閱讀幫助學生理解和掌握精讀文章。通過閱讀延伸的過程，可以有效地培養(yǎng)學生的知識遷移能力，能夠將課堂知識運用于課外問題解決之中。將課外所學的閱讀方法和技巧積極運用到課外閱讀之中，再將課外閱讀知識反饋在課本知識中，提升學生的閱讀思維，兩者之間相輔相成，提升初中語文閱讀質量和效率。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的重要動力源泉，初中生只有具備閱讀興趣才會主動閱讀，提升閱讀效率和質量。課外閱讀延伸可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀積極性與主動性，培養(yǎng)自主閱讀學習的能力。學生閱讀積淀到一定程度就會使學生獲得一定的寫作能力。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀可以幫助學生積累大量的語言材料，同時可以獲取生活積淀，最終潛移默化地提升寫作能力，以讀促寫[1]。

（三）拓展學生的知識面

當前初中生存在閱讀書籍范圍窄、功利性強的問題，與初中語文課外閱讀目的相悖。通過課外閱讀可以拓展學生的知識面，使學生能夠更加廣闊和深刻地認識人生。從文中的形象、意境、畫面中發(fā)展和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。同時使學生在閱讀中深入體會文章的思想精髓，在審美體驗中，提升學生的精神境界。從而塑造學生良好的個性品質，發(fā)展終身學習能力。

二、初中語文閱讀向課外延伸的方法

（一）立足課本 文本延伸

閱讀延伸是以課文為基礎，以點帶面，將閱讀教學知識由課文逐漸延伸至其相關的作品上面，從而引導學生閱讀，積累語言素材，提升學生的閱讀能力。將教材內容作為范文，以借用例子的方式引導學生去閱讀不同的文章，如同一題材不同的作者、不同寫作技巧的文章。打破傳統(tǒng)閱讀教學的模式，尋找課內知識與課外知識的契合點，將兩者進行結合，拓展學生知識面，為語文閱讀教學引入新的有價值的文本，從而為閱讀教學實踐提供支撐。教師可以從作者層面進行閱讀延伸，在語文教材中，其中的文章都是通過精心挑選而來，涉及到古今中外，教師可以將這些作品進行有機整合。

（二）跳出課堂 聯(lián)系生活

基于教材內容將閱讀延伸至教材以外的學習資源中。挖掘課外學習資源，將其轉化為學生所用，同時將閱讀教學跳出課堂，延伸至生活。針對學生閱讀興趣逐漸減弱的情況，教師需盡可能的激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。教師借助真實的閱讀任務，使閱讀作品能夠貼近學生，以此來拓展閱讀教學。第一，挖掘流行元素。流行文化已成為學生生活不可缺少的一部分，改變了人們的生活方式，同時也轉變學生的閱讀方式，尤其是初中學生，他們習慣了聲音、視頻、光影帶來的感官刺激，如果語文閱讀教學缺乏與這些元素的聯(lián)系，很容易引起學生的厭煩心理。因此教師可以尋找經(jīng)典文章與流行文化之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)高效閱讀。例如，在學習《論語》時教師可以將《品三國》的電影剪輯與于丹《論語心得》進行延伸，以穿插小故事的方式，向學生講解課本中的論語，將原本復雜深奧的語言轉化為學生易于理解的知識。第二，借助影視作品拓展閱讀，近來很多優(yōu)秀的文學名著都被改編為電影，可以通過對原著與影視劇之間的區(qū)別對比閱讀教學來激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生通過文章的閱讀來感悟自身的心得與體會，如此可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如，在學習《爸爸的花兒落了》可以讓學生觀看《城南舊事》，學習《再塑生命》可以引導學生觀看《奇跡制造者》。如《紅樓夢》、《三國演義》這些名著都有各自的影視作品。第三，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)為學生提供了豐富的閱讀資源，例如，學生在學習《風箏》這篇文章時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富、方便的網(wǎng)絡環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習能力，互聯(lián)網(wǎng)開放的空間與豐富的學習資源可以幫助學生自主探索、開展研究性閱讀教學。首先可以利用五彩繽紛的風箏來激發(fā)學生的學習興趣。其次教師可以利用這一篇文章將閱讀延伸至魯迅的其他文學作品上。在理解課文時教師可以組織學生觀看《雷雨》使學生能夠直觀的認識封建社會背景。最后教師可以通過中外教育的比較組織學生開展探討，必要時可以在互聯(lián)網(wǎng)上查詢相關資料，培養(yǎng)學生良好的學習能力。

（三）實踐活動 遷移運用

教師可以利用其它課程與語文課程的聯(lián)系，將語文閱讀教學與生活相聯(lián)系，鍛煉學生的閱讀能力，同時進一步拓寬學生的眼界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。例如，教師可以在閱讀教學中進行延伸，與校園活動相結合，如校園演講比賽，青少年讀書活動等，為學生提供展現(xiàn)自我的空間，在讀書實踐中激發(fā)學生的閱讀興趣。如在學習《送東陽馬生序》時，教師可以組織學生開展辯論活動，將全班學生分為正反兩方，正反方分別給予不同的辯題，如順境成才和逆境成才。由此引導學生自主查詢各項資料，如辯論賽規(guī)則、方法技巧等。學生在通過大量資料閱讀后，寫出辯詞，發(fā)揮自身的特長。

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，教師在教學中只有將課外閱讀延伸至語文閱讀教學體系中，提升學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀視野，如此才能實現(xiàn)高效閱讀效果。教師應結合實際教學情況，靈活運用教學方法，將課本閱讀向課外閱讀延伸，使學生充分感受語文閱讀魅力，獲取閱讀知識，并將其運用到寫作中，促進學生綜合能力的增長。