數學課堂教學中如何有效組織小組合作學習

徐穎

《數學課程標準》指出：“動手操作、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式?！毙〗M合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。因此，小組合作學習成了新課程積極倡導的一種有效的學習方式。但是當學生“動”起來，課堂“活”起來，教學也變得相對有更多的不確定性，教師容易進入一些誤區(qū)，或放任自由，或形式過場，或盲目追求，降低了小組學習的功效。這就要求教師在教學活動中不僅要給予學生充分的操作探索的機會，還要講究開展小組合作交流的方法。下面就如何更有效的組織學生進行小組學習談幾點個人看法：

一、忌以偏蓋全，要注重參與的均衡性

低年級學生自制力很差，貪玩好動，小組合作學習雖然增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，他們緊跟上課的思路反映靈敏，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息。一堂課表面上熱熱鬧鬧上下來，往往實質只是教師與幾名學生的交流，大部分學生思維處于旁觀狀態(tài)。要改變這種現象，教師更應注重學習參與的均衡性。

1.分組要均衡

首先教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，應根據學生的知識基礎、興趣愛好、組織能力、學習能力、思維活躍程度進行綜合評定。然后搭配成若干個異質學習小組，通常4—6人為妥，由一人任小組長。小組長一般是學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識，口頭表達、組織能力較強的學生。各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。

2.教師指導要均衡

全班近十個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開學習活動，教師因應組而異，很自然地參與到困難的小組中去，讓各組活動順利展開。期間，針對學習過程中出現的各種問題，教師還應及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。

3.學習過程要均衡

新課教學時要鼓勵學生在獨立思想的基礎上共同探索，展開討論。讓每個小組成員各抒己見，教師適時點撥指導，實現信息在群體間的多向交流，讓每個學生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣。例如教學“分類”，可先讓每個學生把自己的鉛筆進行分類，學生興趣很濃，很快分好。接著小組內交流，說說你是按什么分的。然后小組再次討論為什么同樣的一堆鉛筆會分成不同的結果？你還可以怎樣分？學生的想法五花八門，按長短、花紋、是否削過、是否圓柱、有無橡皮等等。我又及時表揚他們真會動腦筋，使每個學生嘗到合作成功的快樂。

二、忌形式主義，要注重學習的有效性

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題，更注重學習的效率。教師要想充分利用“小組合作學習”這個教學手段，提高課堂教學質量起碼要做到一下兩點：

1.時間安排要充裕

充裕的時間是達到“合作學習”預期目標的前提，“合作學習”為學生創(chuàng)造了互相交流的機會。因此，課堂上就要充分讓學生交流想法、體會、見解、經驗。但在實際教學實踐中，合作學習作為一種形式，往往一帶而過，得不到真正的落實。因此要使合作學習得到真正的落實，而不是圖形式、走過場，必須要確保討論或操作的時間。一般認為，學生合作學習的時間應在2—3分鐘之內進行，加上討論反饋得出正確結論，需要5分鐘左右時間。課堂教學僅僅40分鐘，時間緊，既要確保討論的時間，又要保證教學內容按進度完成，這就要求教師必須認真學習并領會新課程標準的精神，認真鉆研并吃透新教材內容，深入了解學生已有的經驗和實際水平，冥思苦想并設計能落實新課程標準要求的教學過程，才能確保合作學習的時間。

2.學習點要設得恰當

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾強調指出：學習數學的唯一的重要方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是說由學生本人把要學的東西自己發(fā)現和創(chuàng)造出來[2]。但是單靠學生自己的智慧有時是遠遠不夠的，只有集體的智慧才可以創(chuàng)造出奇跡。特別是在突破教學重難點時，小組合作學習最能體現其優(yōu)勢。例如我在教學《1000以內數的認識》這節(jié)課時，當每個組都合作數出一百多根小棒，并將小棒10根捆一小捆，10小捆綁成1大捆后，我用一個大托盤將上臺匯報小組的3大捆放到里面后，引領各個小組添加1大捆，一共湊成10大捆，使學生明白10大捆就是10個一百，也就是一千，突破難點，讓學生對1000這個數有感性的認識。這樣不僅運用了各小組現成的資源，而且將全班籠絡為一大組，很巧妙，很恰當。

三、忌只重整體，要照顧學生的個體

我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。

其實小組合作學習既能培養(yǎng)集體、團體的合作精神，又能發(fā)掘個人內在潛能。而且，有時學生對來自同學的鼓勵、幫助比來自于教師的更有效果。平時，教師要創(chuàng)設民主平等、寬松和諧的人際交往課堂氛圍。要促使學生在小組內充分與同學交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流，增加學生的參與意識。

小組合作學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。通過自己的實踐，我發(fā)現只要教師能有目的、分階段培養(yǎng)學生小組合作學習，在教學中注意“三忌與三要”，為學生營造一種生動活潑的學習氛圍，就能促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新合作的心理愿望，積極參與教學全過程，從而培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新意識，提高學生的數學核心素養(yǎng)。