少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

韋彩練

我之所以迫切的想進(jìn)行關(guān)于語文課外閱讀的研究，首先針對(duì)當(dāng)前國民平均閱讀的現(xiàn)狀，引發(fā)我的一些觸動(dòng)與思考。與城市地區(qū)不同，我縣是少數(shù)民族聚居地，屬于典型的貧困山區(qū)縣，其小學(xué)生具有的閱讀能力和掌握的閱讀方法情況令人擔(dān)憂。課外閱讀，在我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，在引導(dǎo)課外閱讀這些方面要顯滯后多了，特別是我們少數(shù)民族縣的中小學(xué)校，課外閱讀開展更顯薄弱。

作為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分的課外閱讀是一種綜合性的活動(dòng)，他所關(guān)注的不是一個(gè)單純方面，而是要注重孩子整體語言素質(zhì)的提高，尤其是要能激發(fā)孩子一生的向往。因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)顯得尤為重要。

一、“課外閱讀”研究的內(nèi)容

第一，通過調(diào)查分析，摸清小學(xué)生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，并研究相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)對(duì)策。

第二，通過研究實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

第三，研究如何能根據(jù)基礎(chǔ)課程需要，正確選擇課外讀物。

第四，探索各學(xué)段閱讀方法。

第五，研究學(xué)生課外閱讀效果的評(píng)價(jià)方法。

二、“課外閱讀”能力的培養(yǎng)

通過兩年的研究實(shí)踐，初步形成切合學(xué)生、家長實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

（一）學(xué)生方面

1.豐富多彩的讀書活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握了一定的閱讀方法，閱讀效率提高了，加上各種讀書活動(dòng)、激勵(lì)措施，學(xué)生讀書的興趣也越來越濃。課余時(shí)間，人人爭(zhēng)著借書，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生三五成群圍在一起看書或討論書中的問題。正如劉國正先生言到：“有了興趣和習(xí)慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會(huì)覺得空蕩蕩的難受?！本唧w的閱讀活動(dòng)有“精彩的課前三分鐘”、 閱讀課的“我的悅讀時(shí)光”“讀書故事匯”、 早讀課的“經(jīng)典誦讀”、 周末的“親子閱讀”；有每學(xué)期舉辦的“美文誦讀”、“閱讀之星”、“讀書排行榜”、“讀書成長手冊(cè)”等評(píng)比活動(dòng)；假期還安排有關(guān)閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。

2.教師正確的引領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀養(yǎng)成習(xí)慣應(yīng)遵循從簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，按“讀多——讀深——讀透”的步驟進(jìn)行。為了落實(shí)這一目標(biāo)，可以特制符合各年級(jí)學(xué)生使用的《閱讀成長手冊(cè)》，讓學(xué)生不能因?yàn)殚喿x而閱讀，還讓他們?cè)陂喿x的過程中，學(xué)會(huì)選擇與積累。而“讀書排行榜”給孩子們一個(gè)展示“讀多”的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，鼓勵(lì)他們多讀書；“讀書故事匯”上，學(xué)生繪聲繪色的講故事、談讀書體會(huì)則體現(xiàn)了“讀深、讀透”這一理念。期末，綜合學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，評(píng)選出的“閱讀之星”，讓學(xué)生在閱讀中享受到了更高的精神體驗(yàn)。

3.大量的閱讀，豐富了學(xué)生的精神世界，提高了學(xué)生的審美觀

學(xué)生常常問我們：“老師，我做完這個(gè)作業(yè)可以看書了吧？”得到許可，他們往往特別高興。的確，讀書在他們看來是一件十分愉悅的事情，學(xué)生從書中學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，從書中學(xué)到了做人的道理，體會(huì)到了讀書的樂趣。同時(shí)還使學(xué)生在增長知識(shí)的同時(shí)受到真、善、美的啟迪，凈化了學(xué)生心靈，培養(yǎng)了高尚的道德情操，學(xué)生的行為習(xí)慣得到較好養(yǎng)成。

4.傳授科學(xué)的閱讀方法，提高了學(xué)生閱讀的效能

學(xué)生在課外閱讀時(shí)，應(yīng)首先瀏覽序言、目錄、后記，然后通篇瀏覽。如果是單一的一篇文章，開始應(yīng)通讀瀏覽，稍加意會(huì)即可，以便了解文章的主要內(nèi)容、體會(huì)文章的基本情感。對(duì)于文章中的精彩片段應(yīng)加以精讀、反復(fù)吟詠，并隨時(shí)圈點(diǎn)、勾畫、批注、摘抄，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。鼓勵(lì)學(xué)生不受老師、同學(xué)的影響，把自己閱讀中獨(dú)到的體會(huì)、感悟真實(shí)地寫下來，甚至還可以是自己對(duì)文章的故事改編。只有讓學(xué)生真實(shí)地不拘泥任何形式地記述閱讀感悟，才能進(jìn)一步達(dá)到理解文化、提升品位、開拓思維、綜合提高語文讀寫能力的目的。

（二）家長方面

多數(shù)家長對(duì)學(xué)生課外閱讀的態(tài)度發(fā)生了根本變化。學(xué)生家長為孩子購買書籍、征訂報(bào)刊比例明顯上升，很多家長還堅(jiān)持與孩子一起閱讀，交流閱讀感受，比賽閱讀收獲，互評(píng)閱讀筆記。學(xué)生真正養(yǎng)成了多讀書、讀好書的良好習(xí)慣。和孩子一起讀書帶來的好處遠(yuǎn)不止這些，因?yàn)楦改傅哪７蹲饔檬菬o限的，在潛移默化之間，一方面給孩子做出了好的榜樣，另一方面也營造了良好的家庭讀書氛圍。

（三）教師方面

很難想象一個(gè)遠(yuǎn)離書刊的教師，如何去發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)生閱讀的好書、好文章，即使有人推薦，教師自己沒有閱讀，又如何與學(xué)生交流，如何去評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力呢？在這個(gè)時(shí)代浪潮的老師們都有這樣的深切體會(huì)，并化壓力為動(dòng)力，在閱讀方面身先士卒。平時(shí)，作為語文老師可以利用節(jié)假日、課余時(shí)間閱讀中外名著，自己先讀，讀完再和學(xué)生們聊一聊這本書，告訴他們最近老師看了一本什么書，內(nèi)容是什么，老師的感受如何等等。學(xué)生們最易受老師的影響，對(duì)老師的推薦，他們總是能在第一時(shí)間去閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀帶動(dòng)了老師的閱讀，而老師的閱讀又推動(dòng)了學(xué)生的閱讀，師生之間形成了良好的互動(dòng)，閱讀氛圍日漸濃厚。

三、困惑與思考

一是少數(shù)民族地區(qū)留守兒童較多，讀書氛圍較為淡薄。如何創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀社會(huì)環(huán)境是我們必須解決的一大難題。

二是小學(xué)課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特性使學(xué)生的閱讀活動(dòng)受教師的直接影響更大，因此，教師的改革意識(shí)、閱讀品位、興趣愛好、自身的語文素養(yǎng)等諸多因素也影響著課外閱讀的實(shí)施效果。

三是小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐研究使各層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。但優(yōu)等生原有的基礎(chǔ)夯實(shí)，視野更開闊，發(fā)展速度愈快，從而加速了班級(jí)的兩極分化。如何照顧不同層次學(xué)生的發(fā)展，也是困擾我們的一個(gè)難題，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中作更加深入的思考。