高校電子信息類嵌入式人才培養(yǎng)探討

湯俊

摘要：目前，不少高校正遇到電子信息（嵌入式方向）人才培養(yǎng)嚴重脫離企業(yè)需求的問題。針對這一問題，本文通過分析多數(shù)校企合作的成果，總結(jié)出了基于課程組的多層次嵌入式核心課程架構(gòu)。一方面，這種架構(gòu)符合嵌入式人才培養(yǎng)的需要，另一方面也能有利于驅(qū)動校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企合作；電子信息；嵌入式；人才培養(yǎng)

一、前言

電子信息科學和技術(shù)（嵌入式方向）知識體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較多，涉及到各個方面，但目前我國各大高校還沒有形成一個較為完整和成熟的學習系統(tǒng)，社會缺乏完善的電子信息類嵌入式人才培養(yǎng)計劃，很多時候都只是讓學生們簡單地疊加電子信息的各科理論知識。再加上受各種因素的影響，一部分大學的教師能力不足，環(huán)境不完備，理論教育過程中頻繁出現(xiàn)知識注入現(xiàn)象，進而導(dǎo)致了實踐教育鏈點與企業(yè)需求的背離。

隨著嵌入式技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的嵌入式實踐培訓方式將嚴重脫離社會需求。原因是實際項目的內(nèi)容已經(jīng)過時，實際系統(tǒng)的知識是獨一無二的，學習內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系。嵌入式系統(tǒng)設(shè)計是專業(yè)的，是與系統(tǒng)非常復(fù)雜的任務(wù)，在構(gòu)建培養(yǎng)計劃時，不僅要改革單一的流程，必須從全面考慮軟件和硬件的技術(shù)需求的設(shè)計系統(tǒng)開始。因此，必須強調(diào)學校與企業(yè)的結(jié)合，倡導(dǎo)技能開發(fā)，強調(diào)創(chuàng)新與發(fā)展，深刻聯(lián)系社會需求，探索嵌入式人才培養(yǎng)模式與方式的構(gòu)建。

二、校企合作的電子信息類嵌入式人才培養(yǎng)方式

為配合國家信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，積極應(yīng)對不斷變化的電子信息人才需求，國家在不斷培養(yǎng)電子信息科學和技術(shù)（嵌入型方向）的人才，鼓勵學校與企業(yè)共同辦學，創(chuàng)立的專業(yè)以2+1+1運行模式進行教育。

學校和企業(yè)的合作在一定程度上滿足了專業(yè)的設(shè)定和行業(yè)需求，將職業(yè)要求和課程內(nèi)容的專業(yè)標準對接，將訓練課程和產(chǎn)品研究開發(fā)對接，但是，通過學校和企業(yè)間的持續(xù)合作，特別是在構(gòu)建核心課程的體系結(jié)構(gòu)上，存在著不可避免的緊迫問題，比如在創(chuàng)建核心課程的體系結(jié)構(gòu)方面格外顯著。[1]

以嵌入式人才培養(yǎng)目標為重點，加強前校和企業(yè)合作的教育成果，融合企業(yè)先進的工程教育實踐手段。前期學生在學校聽課，主要由學校老師教授，然后完成基礎(chǔ)科目和專業(yè)基礎(chǔ)科目的學習任務(wù)。另外，企業(yè)專家負責課程設(shè)計的鏈點和實踐技能的訓練，中期在校內(nèi)上課，以相關(guān)企業(yè)老師的教授為主，學生向自己的專業(yè)方向?qū)W習。學生將在一定期限內(nèi)完成研修專家培訓計劃中規(guī)定的基本課程和骨干專業(yè)課程。后期應(yīng)在相關(guān)企業(yè)內(nèi)上課，企業(yè)內(nèi)老師負責企業(yè)項目課程和實習分配，共同完成畢業(yè)設(shè)計。

學校企業(yè)專業(yè)與共同經(jīng)營過程中，學校和企業(yè)在嵌入式人才行業(yè)和企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，總結(jié)制定了人才培養(yǎng)方案和教育綱要。在教育經(jīng)營方面，企業(yè)選出一批優(yōu)秀的開發(fā)經(jīng)理、項目經(jīng)理參加了嵌入式相關(guān)的專業(yè)課程教育，實施學生專業(yè)科目的適當短期進修，使學生能夠透徹的理解專業(yè)的知識并能夠駕馭知識，提高學生的在生活中運用的能力。

三、高校電子信息類嵌入式人才的培養(yǎng)方案

電子信息類嵌入式人才的培養(yǎng)，是為了讓電子信息專業(yè)人才更加適應(yīng)社會、市場、企業(yè)的需要。所以，為了達到教習目的，需要建立完成的培訓體系。在校企聯(lián)合教育全面合作的過程中，結(jié)合高校教師與企業(yè)工程師的優(yōu)勢，構(gòu)建了以嵌入式應(yīng)用為核心的課程體系結(jié)構(gòu)，驅(qū)動了校企聯(lián)合教育嵌入式培訓的進一步長遠的可持續(xù)發(fā)展[3]。

（一）理論知識的學習

理論知識的學習是第一級別，也是基本能力級別，旨在深化理論知識，提高實驗技能，采用項目驅(qū)動的培訓方法設(shè)計嵌入式課程的基礎(chǔ)實驗項目。理論學習所涉及的編程語言有：C、C++和Python，以及數(shù)據(jù)庫原理和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。C語言為未來面向Linux的開發(fā)課程，單片機設(shè)計和芯片系統(tǒng)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)，并且是最受歡迎的嵌入式編程語言。C++和Python課程提供了編寫后續(xù)嵌入式應(yīng)用程序的選項。

（二）學會綜合應(yīng)用

如何把學到的理論知識應(yīng)用到解決問題的過程中來，才能真正學習、學到、學會第二級別是綜合應(yīng)用級，目的是在培育學生的綜合系統(tǒng)設(shè)計，提高學生能應(yīng)對并解決問題的能力，采用系統(tǒng)的授學方法，進一步構(gòu)建和整合不同實驗?zāi)K，不同知識塊和課程的知識，實現(xiàn)基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)原理，并實時靈活地使用它們。例如：Linux操作系統(tǒng)是核心操作系統(tǒng)，學習Linux操作系統(tǒng)，遷移Linux操作系統(tǒng)，運行和開發(fā)Linux應(yīng)用程序，使學生能夠從嵌入式系統(tǒng)層面了解硬件和軟件如何協(xié)同工作，堅固和提高嵌入式書本上的知識，提高自主動手學習的能力。

（三）創(chuàng)新與擴展

第三級別是創(chuàng)新和擴展級。它采用協(xié)作和團隊培訓方法，依托大學實驗室的軟硬件資源和教學實力，在第二課堂，創(chuàng)新培訓計劃，電子設(shè)計競賽和各種學科競賽的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、團隊能力、工程管理能力。學生可以通過課程設(shè)計、主題競賽和空間創(chuàng)作等第二課程，進一步提高實踐技能，增強和增強理論知識。

以上三個階段的核心培訓結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，是電子信息嵌入式入核心培訓系統(tǒng)構(gòu)筑，全面反映了各水平嵌入式系統(tǒng)的技術(shù)理論知識和其實施過程的關(guān)聯(lián)性，形成了理論和實踐協(xié)調(diào)的多層次培訓計劃，加速了內(nèi)部教育和企業(yè)教育兩個主要主體之間的有機關(guān)系，從而實現(xiàn)了“1+1>2”對電子信息技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的影響。

四、結(jié)束語

隨著人工智能的新一輪崛起，嵌入式技術(shù)有了更為廣闊的發(fā)展空間。傳統(tǒng)人才培訓方法下培養(yǎng)的學生個性化缺失，與當前社會發(fā)展的需求明顯不相適應(yīng)。本文提出，我們要積極探索校企合作的培訓方式，重視高校電子信息專業(yè)人才的理論知識的學習，教導(dǎo)學生們學會綜合應(yīng)用，更重要的是具備創(chuàng)新與擴展的能力，進而為社會輸送更多電子信息類的實用型創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1]李磊.對電子信息工程專業(yè)教育的思考[J].教育與職業(yè)，2014（27）：139-140.

[2]章獻民，楊冬曉，楊建義.電子信息類專業(yè)課程體系的改革實踐[J].高等工程教育研究，2017（04）：178-181.

[3]謝斌，任克強，鐘文濤.嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].江西理工大學學報，2010（2）：93-95.

[4]謝銀波，陳小橋，鄭宏，楊劍鋒.嵌入式技術(shù)個性化人才培養(yǎng)的探討[J].實驗科學與技術(shù)，2018（5）：153-157.