微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策

葉曉云

摘要：初中語(yǔ)文的新課程目標(biāo)發(fā)生了顯著變化，不僅僅需要針對(duì)課堂原有的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更是對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和觀念、能力等的塑造，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。微課在教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越普遍，初中語(yǔ)文應(yīng)用微課適應(yīng)了新課改和信息化大背景，豐富了語(yǔ)文課堂形式，拓寬了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的渠道，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性。本文淺談微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：微課;初中語(yǔ)文;教學(xué)

引言：

微課是信息技術(shù)和新教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種新型教育方式。微課逐步進(jìn)入中學(xué)課堂，語(yǔ)文作為一門重要課程，微課自然而然被廣泛地應(yīng)用。微課不僅縮短了教學(xué)時(shí)間，而且提高了教學(xué)效率。微課以直觀生動(dòng)的方式呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，教師在微課應(yīng)用于課堂的過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。本文分析初中語(yǔ)文教學(xué)微課應(yīng)用出現(xiàn)的問(wèn)題以及提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，發(fā)揮微課在語(yǔ)文課堂的優(yōu)勢(shì)。

一、應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）時(shí)間不科學(xué)

教師在課堂中通常以多媒體預(yù)熱導(dǎo)入，以便讓學(xué)生更好地適應(yīng)微課視頻。但是，在教學(xué)過(guò)程中教師難以控制導(dǎo)入時(shí)間，有時(shí)候前面花費(fèi)太多有時(shí)候太少，沒(méi)有讓微課達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微課通常是講解課程中的重難點(diǎn)，教師花大量的時(shí)間制作微課，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排不合理也讓微課的效果大大折扣。教學(xué)中微課的應(yīng)用主要是微課預(yù)熱和微課導(dǎo)入時(shí)間不科學(xué)，降低了微課教學(xué)的有效性。

（二）形式與內(nèi)容對(duì)立

微課是教學(xué)的重要輔助工具，在初中語(yǔ)文應(yīng)用中存在著形式與內(nèi)容的對(duì)立。微課主要是通過(guò)個(gè)人展示形式輔助教學(xué)，微課以視頻單一講解為主，學(xué)生產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的興趣，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。單一化的教學(xué)形式不能豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不是很明顯。

（三）實(shí)踐操作與微課理念發(fā)生沖突

家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都抱有消極態(tài)度，加上初中生的自制力弱，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微課產(chǎn)生心理消極暗示，課堂上不能發(fā)揮微課視頻的作用，阻礙學(xué)生自由學(xué)習(xí)微課視頻，認(rèn)為微課視頻不重要或者沒(méi)多大作用，違背了微課應(yīng)用的最初教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)策略

（一）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)微課

教師除了把教學(xué)重難點(diǎn)優(yōu)化整合為微課視頻以外，還需要在課堂中精準(zhǔn)定位微課導(dǎo)入和教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，讓微課成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助形式。教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格把控微課時(shí)間和微課應(yīng)用時(shí)間，最大程度發(fā)揮微課教學(xué)效果。以《安恩和奶牛》為例，教師可以選擇一個(gè)重點(diǎn)作為微課課題，以簡(jiǎn)要概括小說(shuō)的故事情景設(shè)計(jì)教學(xué)，給學(xué)生安排五分鐘討論交流小說(shuō)的故事情景，之后簡(jiǎn)要講解。小說(shuō)情景的營(yíng)造需要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物這些要素，在這個(gè)故事中分別為一天、集市、安恩。而劇情發(fā)展的開端為安恩帶著她的奶牛去到了集市上;發(fā)展為大家都想購(gòu)買，而婦人卻不肯;高潮為老婦人吐露實(shí)情，此處也為文章結(jié)尾。運(yùn)用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)提問(wèn)，如：這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？從文中找出描寫環(huán)境的語(yǔ)句，并分析環(huán)境描寫的作用。明確：“周圍一片嘈雜喧鬧：……小丑們招搖的高聲喊叫。”“她卻真是旁若無(wú)人的打著她的毛襪，安閑的很。”寫法是反襯。作用是什么？（1）突出安恩的安閑自若;（2）為下文埋下伏筆，設(shè)置懸念。在應(yīng)用微課的過(guò)程中，教師把時(shí)間控制在十分鐘左右，通過(guò)應(yīng)用微課深入文章主旨，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化微課資源

教師在設(shè)計(jì)時(shí)微課視頻力求做到“簡(jiǎn)、生動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在優(yōu)秀的教學(xué)資源網(wǎng)站觀察視頻，結(jié)合自己的教學(xué)里思路制作優(yōu)秀微課視頻。微課作為信息化時(shí)代的一種新型教學(xué)手段，教師一定要基于這一特征充分認(rèn)識(shí)到整合全網(wǎng)教學(xué)資源的重要性。以《治水必躬親》為例，教師可以整合生活中可以利用的資源用于教學(xué)中，制作成短視頻，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于文章所表達(dá)的情感和精神進(jìn)行理解。首先可以讓學(xué)生講述自己所熟知的關(guān)于“治水”的故事，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，積累了一定的背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)以后再展開文章的學(xué)習(xí)，對(duì)部分原本晦澀難懂的節(jié)點(diǎn)就會(huì)變得清晰明了起來(lái)。文言文是初中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，和生活相結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。其次是通過(guò)觀看視頻，對(duì)于不同故事的對(duì)照和分析。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生將不同的故事進(jìn)行總結(jié)分析，再對(duì)照課文中的故事，理解其中的深刻含義，感受文中的人對(duì)于治水工作事必躬親的態(tài)度，在理解的基礎(chǔ)上再對(duì)文中的故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這些具體的故事講解讓學(xué)生對(duì)于文章主旨思想更加理解。最后再援疑質(zhì)理。通過(guò)對(duì)不同小視頻的分析，用文中的知識(shí)闡述對(duì)于“治水必須躬親”的理解，擺事實(shí)講道理，以此來(lái)論證文中觀點(diǎn)。由此再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)了解到的不同歷史人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)對(duì)比論證法。

（三）轉(zhuǎn)變微課教學(xué)理念

教師要嘗試革新家長(zhǎng)教育理念，讓家長(zhǎng)擺脫固有的偏見(jiàn)，重新認(rèn)識(shí)信息時(shí)代下微課學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的重要意義，讓學(xué)生可以從內(nèi)心真正享受微課給原本枯燥的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)的帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)習(xí)其實(shí)也是另一種形式的交流和溝通，是教師與學(xué)生之間的溝通，是學(xué)生與學(xué)生之間思想的交流，更是新媒體融入教學(xué)后與文本知識(shí)的碰撞。微課是和多媒體對(duì)話的重要方式。教師可以通過(guò)在家長(zhǎng)交流群里面多和家長(zhǎng)分享微課的教學(xué)案例，也可以采用家長(zhǎng)關(guān)于如何上微課的建設(shè)性意見(jiàn)，不斷轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的微課觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中午提高學(xué)生的自制力、分辨力，增強(qiáng)抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑的意志力，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子通過(guò)微課學(xué)習(xí)更具有信心。

（四）多元化微課

微課有多種類型，既可以分為不同課型也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分類。初中語(yǔ)文課程中很多內(nèi)容學(xué)生難以理解，教師可以利用微課豐富和拓展課程內(nèi)容，教師巧用微課，把視頻和圖片相結(jié)合，開拓學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。教師可以根據(jù)課程設(shè)置復(fù)習(xí)課、鞏固課和練習(xí)課等等，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，安排觀察時(shí)間。以《花兒為什么這樣紅》為例，微課設(shè)計(jì)并讓學(xué)生們展開討論：先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，明確文章中的主線和順序，分別從哪些方面對(duì)花兒進(jìn)行的描述，先明確花的種類，有單瓣的、多瓣的，野生的和人工培育的;再由粉紅到深紅、肉紅、紫色、墨紫、黃色、白色等顏色進(jìn)行不斷進(jìn)行演化，進(jìn)而出現(xiàn)繽紛絢麗的色彩。而后再通過(guò)列數(shù)字舉例子的形式展現(xiàn)花的演變：如大麗花，原產(chǎn)墨西哥，只有八個(gè)紅色花瓣。通過(guò)人工培養(yǎng)，到如今已有上千種不同的形狀和顏色。再者作比較、分類別：如在光譜里面，與綠色最為接近的，長(zhǎng)波一端是黃、橙、紅，短波一端是青、藍(lán)、紫。設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與到課堂，從而豐富學(xué)生對(duì)花的基礎(chǔ)知識(shí)，品味文章嚴(yán)密語(yǔ)言，加深對(duì)文章的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中充分利用微課，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，既提高了教學(xué)效率也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)用微課還要把握好度，不能讓學(xué)生太過(guò)依賴微課而適得其反。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)策略，提高微課教學(xué)效率。

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