多媒體技術在語文教學中的應用

于晶

摘要：本文通過介紹計算機多媒體技術及其特點，闡述了利用計算機多媒體技術進行輔助教學的特點、優(yōu)勢及多媒體CAI課件設計制作的基本步驟和原則，提出了進行計算機多媒體教學需要注意的幾個問題及解決措施。并探討了計算機多媒體技術在教學中應用的利弊，及其對當代教育工作的各個方面改革工作所帶來的深遠影響。

關鍵詞：計算機；多媒體技術；教學；課件

【引言】

隨著計算機多媒體技術的高速發(fā)展，計算機多媒體技術在教學中的應用也越來越廣泛，使得計算機多媒體教學作為一種先進的教學模式已被廣大師生所接受和認可，它具有傳統(tǒng)教學不可達到的直觀、形象、生動、交互性等優(yōu)勢，充分利用聲像信號，使教學活動更加富有樂趣，在教學中學生們有身臨其境之感，學習興奮點得到多方面的刺激，既增強了他們的學習興趣和積極性，又大大提高了教學質量。同時在一定程度上把教師從繁重的重復性勞動中解放出來，所以使用計算機多媒體教學已成為當今教學的主流，如何使用多媒體來提高教學效果就成了教學改革的研究熱點。本文從五個方面來探討多媒體技術在教學中的應用。

【正文】

一、多媒體技術簡介

多媒體輔助教學，簡稱MCAI（Multimedia Computer Assisted Instruction），它是將教學信息由多種媒體軟件，通過人機交互作用完成各種教學任務，優(yōu)化教學過程和目標。多媒體技術是指以計算機為核心，交互地綜合處理文本、圖形、圖像、音頻、活動視頻和動畫等多種媒體信息，并通過計算機進行有效控制，使這些信息建立邏輯連接，以表現(xiàn)出更加豐富、更加復雜信息的信息技術和方法。

多媒體技術綜合了計算機技術、聲像技術、通信技術等多種技術，具有綜合性、交互性、實時性、復雜性等特點。主要包括音頻、視頻、數(shù)據(jù)壓縮和解壓縮、大容量光學存儲、超文本和超媒體鏈接、媒體同步和多媒體網絡等技術。

二、多媒體進行輔助教學的優(yōu)點和在教學領域的優(yōu)勢

多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

現(xiàn)在多媒體教學已經是一種非常普遍的教學方式，與傳統(tǒng)教學相比較它具有的優(yōu)勢也是眾所周知的。如改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。能使一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來等等。但是，在具體的教學過程中，怎樣做才能將多媒體的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來呢？我在平時的語文教學中通過自己做課件，使用課件，收到了良好的效果，下面將自己的一點體會寫出來，與廣大同仁交流。

1、注意運用新型教學模式，反對“換湯不換藥”。

運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化學習過程，促進素質教育實施，是教育現(xiàn)代化的主要目標，而運用新型教學模式是實現(xiàn)這一目標的基本舉措。新課程標準要求教師要突破傳統(tǒng)教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹立以學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代教育思想。在新型教育模式下，教學系統(tǒng)中，要素間的關系，要進行如下四個轉換，即教師由講授者變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者；學生由接受者，變?yōu)橹鲃訉W習者；媒體從演示工具變?yōu)閷W生認識的工具；教學過程從傳統(tǒng)的分析講授轉變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。

新型教學模式要求必須充分發(fā)揮學生學習主體作用，教育技術的運用，要能激發(fā)學生學習的興趣，要努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，課堂教學中運用了多媒體輔助教學，教育思想便也先進了，于是許多教師在教學中，只是把多媒體作為講解、演示教學內容的工具。然而，錯了，現(xiàn)代教育理論下教學媒體的性質已經發(fā)生了根本的轉變，多媒體的應用應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學的外衣內，進行著的傳統(tǒng)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者?！皳Q湯不換藥”的做法，必須堅決反對。

2、要注意教學實際效果，反對“殺雞用牛刀”。

美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩件媒體在實現(xiàn)某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！币簿褪钦f，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。

和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性，積極性，有利于發(fā)展學生的智能。但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學，才能取得教學實際效果。有些教師一味花時間制作課件，忽略了教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)一一備課，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構造，備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價，挑選滿意的教學方案的過程?！笨梢哉f，備課是整個教學過程的總策劃和總設計。用制作課件代替?zhèn)湔n，無疑教學實際效果得不到保障。有些教師片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現(xiàn)的。這種大材小用，“殺雞用牛刀”的做法，也是要反對的。

3、要注意學科教學規(guī)律，反對“蜻蜓點水”。

眾所周知，各學科教學都有其自身的規(guī)律。有了多媒體輔助教學的現(xiàn)代手段，還要不要花時間讓學生多讀書呢？語文教學就是要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。古人云“書讀百遍，其意自見”，學生由“初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀”的順序，體現(xiàn)了學生以讀為主的主動讀書，由不懂到懂，到美讀品味，熟讀成誦的過程；另一方面，學生由“尋疑、釋疑、解析、入情、品味、熟讀成誦”的順序，體現(xiàn)了學生主動從提出問題到分析問題、解決問題，以至入情品味，熟讀成誦的過程。總之，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。

有的教師認為，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需要，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣。于是在課件中集中了大量聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運用，使課堂上學生讀書的時間越來越少，由此許多教師感慨，這種語文課只注重多媒體課件地多種信息的融合己越來越不象語文課。這種不注重學科規(guī)律，“蜻蜓點水”式的教學，也應當反對。

總之，多媒體輔助教學這一現(xiàn)代教學手段，我們不僅應該在制作時遵循一定的原則，而且在使用時應該努力尋找它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。