小學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀對(duì)待生活態(tài)度簡(jiǎn)析

李長(zhǎng)占

摘要：無(wú)論是在生活、學(xué)習(xí)，還是在工作中，人們都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和挫折，這些難以順利解決的問(wèn)題將會(huì)給人們的生活帶來(lái)一定的困擾。如果不具備一個(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài)，那么將會(huì)因?yàn)橛龅降倪@些問(wèn)題而一蹶不振。因此，在小學(xué)的教育教學(xué)中必須要足夠重視學(xué)生積極樂(lè)觀心態(tài)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育教學(xué)；積極；樂(lè)觀；生活態(tài)度

如今，社會(huì)正在不斷發(fā)生著變化，人們的意識(shí)也隨之發(fā)生改變，人們?cè)谧非髠€(gè)性的過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，有的人因?yàn)閯?chuàng)業(yè)失敗而選擇結(jié)束自己的生命，有的高中生因承受不了巨大的學(xué)習(xí)壓力而選擇跳樓，還有很多年輕人因?yàn)楦星椤⒐ぷ鞯葐?wèn)題而每天郁郁寡歡。這種事情是需要引起教師和家長(zhǎng)關(guān)注的，教師和家長(zhǎng)在日常教育過(guò)程中，需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀心態(tài)，讓學(xué)生能夠始終以樂(lè)觀積極的態(tài)度去面對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作，要逐步塑造學(xué)生的性格，讓學(xué)生能夠形成一個(gè)良好的三觀。

一、家校結(jié)合促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生停留時(shí)間最長(zhǎng)的不是家里就是學(xué)校，因此，現(xiàn)在很多學(xué)校都開始重視家校結(jié)合，既要從學(xué)校的角度入手，還要從家庭方面入手，全方位培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀積極的態(tài)度。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，塑造學(xué)生性格的關(guān)鍵時(shí)期，教師和家長(zhǎng)需要采用合適的教育手段，使學(xué)生能夠從小就具有樂(lè)觀積極的態(tài)度。但是目前，仍舊有很多教師未能正確認(rèn)識(shí)家校合作的重要性，有些家長(zhǎng)不愿參與家長(zhǎng)會(huì)；有些家長(zhǎng)的工作太忙，沒(méi)時(shí)間參加家長(zhǎng)會(huì)；甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，與自己無(wú)關(guān)。這樣的想法、做法非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至?xí)寣W(xué)生開始無(wú)視規(guī)章制度，這些學(xué)生也就難以成為社會(huì)的棟梁之才。

如今，學(xué)生在學(xué)校所受到的教育，主要是來(lái)源于教師的教學(xué)以及課文內(nèi)容的熏陶，而這就需要學(xué)校要認(rèn)真挑選合適的教材，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在所有的環(huán)節(jié)中都滲透積極樂(lè)觀的情緒。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，切勿將自己消極的心態(tài)展露出來(lái)，要讓學(xué)生受到教師積極心態(tài)的熏陶，也能夠也保持積極樂(lè)觀的態(tài)度。

從家庭的角度來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到自己會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，要中十分注重自己的言行舉止，及時(shí)在家庭中，也不要在學(xué)生面前釋放自己的消極情緒，切勿讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)產(chǎn)生恐懼感。

二、從書籍故事中學(xué)會(huì)樂(lè)觀

很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠飽讀詩(shī)書，這是因?yàn)楣适轮袚碛泻芏鄬W(xué)生平時(shí)無(wú)法經(jīng)歷的事情，例如，學(xué)生無(wú)法像魯濱遜一樣擁有荒島求生的經(jīng)歷，但是《魯濱遜漂流記》能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是樂(lè)觀，在面對(duì)險(xiǎn)景時(shí)如何積極地面對(duì)。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多多去閱讀書籍，從書籍中獲得知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生感悟到更多樂(lè)觀的內(nèi)容。教師需要做的就是，認(rèn)真為學(xué)生挑選合適的書籍，并制定出合適的書單，給學(xué)生提供有個(gè)合適的環(huán)境，滿足不同年齡段學(xué)生的不同興趣與愛好，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地去感悟故事中的思想，最終懂得一定的道理。

此外，教師還需要在教室內(nèi)營(yíng)造出一個(gè)積極樂(lè)觀的氛圍。教師可以將一些帶有激勵(lì)、樂(lè)觀的語(yǔ)句和標(biāo)語(yǔ)張貼在教室內(nèi)，學(xué)生隨時(shí)都可以看到這些話語(yǔ)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，就能夠讓學(xué)生保持積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。

三、情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成積極心態(tài)

在如今的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都開始運(yùn)用情景式教學(xué)，情境能夠引起學(xué)生的行為反應(yīng)和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)地參與到自我教育中，有利于學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，挖掘出學(xué)生的心理潛能。

首先，教師可以借助情景劇或者簡(jiǎn)短的視頻引入課程內(nèi)容，在引出話題后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去分享和討論，深化其中的內(nèi)容。在完成交流和討論后，教師要讓學(xué)生去進(jìn)行表演，借助親身經(jīng)歷的方式深入理解[1]。最后，教師要與學(xué)生一起反思教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品質(zhì)的內(nèi)化、人格的提升[2]。

例如，教師可以給學(xué)生播放一段視頻，在上美術(shù)課時(shí)，有名學(xué)生在睡覺(jué)，老師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，他的同桌將他叫醒時(shí)，被老師發(fā)現(xiàn)，受到了老師的批評(píng)。在播放完短片后，教師需要提出問(wèn)題：如果你是睡覺(jué)的那名學(xué)生，那么你會(huì)在下課后怎么做呢？請(qǐng)說(shuō)出理由。這樣的情境十分貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)也會(huì)產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生可以在情境中聯(lián)想到自己，有利于幫助學(xué)生找到正確解決方法的同時(shí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到出了問(wèn)題需要積極面對(duì)，而非是逃避問(wèn)題學(xué)生也能夠因此學(xué)會(huì)換位思考，在日常生活中多從他人的角度思考問(wèn)題。

除了情景式教學(xué)外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生從不同角色的不同角度來(lái)發(fā)現(xiàn)自己以及他人的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)積極地面對(duì)問(wèn)題和挫折。例如，生活中學(xué)生一定會(huì)遇到被人誤會(huì)的情況，這時(shí)教師就可以圍繞著這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生去思考一下是否自己曾誤解過(guò)別人，被人誤解了應(yīng)該如何去解決。教學(xué)情境是一種事件的重造，能夠給予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更好地轉(zhuǎn)化自己的情緒，認(rèn)識(shí)到在被人誤解時(shí)，不是消極面對(duì)，而是要采用各種方法消除誤會(huì)，積極地面對(duì)問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠敢于直面困難。

四、體驗(yàn)式教學(xué)增加學(xué)生積極體驗(yàn)

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維都是極為活躍的，生性好動(dòng)，對(duì)周圍的一切都充滿濃烈的好奇心[3]。教師需要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，積極開展體驗(yàn)式的課堂模式，采用各種體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中獲得更多的心理體驗(yàn)，更好地消化心理健康知識(shí)，借助活動(dòng)行程一個(gè)良好的生活態(tài)度。

例如，教師可以采用游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀態(tài)度。教師在上課時(shí)，要給予學(xué)生五分鐘的時(shí)間，來(lái)熟悉講臺(tái)上學(xué)生的衣服與配飾。五分鐘結(jié)束后，學(xué)生需要蒙上自己的眼睛，講臺(tái)上的學(xué)生要迅速進(jìn)行換裝，換裝結(jié)束后，學(xué)生去觀察講臺(tái)上的學(xué)生發(fā)生了哪些變化。在開展這場(chǎng)活動(dòng)前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生：一定要相信自己，相信自己的觀察能力，一定會(huì)成功的！借助這種帶有強(qiáng)烈激勵(lì)性的話語(yǔ)，能夠激活學(xué)生的觀察熱情。在游戲結(jié)束后，教師需要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)；針對(duì)表現(xiàn)不夠良好的學(xué)生，教師要與其一同尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，將學(xué)生的注意力專項(xiàng)積極、樂(lè)觀、正面的角度。最后，教師需要讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生既要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)也要指出他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣才能夠取其之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。這樣的教學(xué)模式帶有較強(qiáng)的趣味性，教師的話語(yǔ)將會(huì)成為學(xué)生積極樂(lè)觀態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，同時(shí)還能夠讓學(xué)生得到更多的心理體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，如果學(xué)生從小就未能形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，未能樹立起良好的三觀，那么在其長(zhǎng)大遇到問(wèn)題后，將會(huì)作出錯(cuò)誤的選擇。家長(zhǎng)和教師需要認(rèn)識(shí)到，并非是一帆風(fēng)順的生活才能夠讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，稍有逆境的生活才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀態(tài)度，讓學(xué)生能夠正視困難，不畏懼困難，勇于解決問(wèn)題。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)，還是教師都需要足夠重視學(xué)生積極樂(lè)觀心態(tài)的培養(yǎng)，要采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在日常生活和學(xué)習(xí)中敢于面對(duì)困難和挫折，不輕易放棄。

參考文獻(xiàn)

[1]馬小麗，楊云貴.小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（08）：91-92.

[2]李寅彤.淺談小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J/OL].學(xué)周刊，2019（15）：63[2019-06-03].

[3]湯妮，湯燕.小學(xué)積極心理健康教育方法的建構(gòu)[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（02）：22-25.