應(yīng)用有效提問(wèn)增強(qiáng)幼兒園語(yǔ)言課堂的活力

周巧毅

【摘 要】教師的提問(wèn)的能力，直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中有效的提問(wèn)，能夠引發(fā)幼兒的興趣，利于他們語(yǔ)言的發(fā)展，開(kāi)拓他們的思維。本文主要對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的提問(wèn)的方法和策略進(jìn)行探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園語(yǔ)言；提問(wèn)；技巧；有效

提問(wèn)藝術(shù)，直接反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，影響教學(xué)質(zhì)量的高低。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師的有效設(shè)疑，貫穿語(yǔ)言課堂的始終，激發(fā)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，幫助幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)，并且能開(kāi)拓幼兒的思維，發(fā)展幼兒的綜合能力。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，有效設(shè)疑能提高課堂的有效性，讓語(yǔ)言課堂生動(dòng)活躍。筆者認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、語(yǔ)言教學(xué)中設(shè)疑應(yīng)具有啟發(fā)性

提問(wèn)的目的是引發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生思維。幼兒園與言教學(xué)中的提問(wèn)，首先應(yīng)具有啟發(fā)性，從啟發(fā)、導(dǎo)思入手，促進(jìn)幼兒對(duì)于語(yǔ)言材料的理解。

如《夢(mèng)》的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)給幼兒一幅美麗的畫面：一個(gè)小女孩，抱著一個(gè)小貓咪，在床上睡著了，不斷地笑。教師給出問(wèn)題：這個(gè)女孩睡著了還在笑，你知道她為什么笑嗎？孩子們會(huì)說(shuō)“做夢(mèng)了”。那你能說(shuō)說(shuō)她做了個(gè)怎樣的夢(mèng)才笑的？引導(dǎo)孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而回答“夢(mèng)到開(kāi)心的事”。然后教師進(jìn)一步提問(wèn)：你能想象一下，她的開(kāi)心的夢(mèng)是什么嗎？你做過(guò)這樣的開(kāi)心的夢(mèng)、不開(kāi)心的夢(mèng)嗎？你能給我們分享一下你的夢(mèng)嗎？……如此的提問(wèn)，圍繞夢(mèng)而展開(kāi)，不斷引發(fā)學(xué)生思考，促學(xué)生互動(dòng)交流。提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，突出問(wèn)題的有效性。

提問(wèn)的藝術(shù)，在于一個(gè)“巧”字，有效的問(wèn)題，像一顆石子投入水中，激起層層波瀾，教師可以提出開(kāi)放性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，引發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言材料的理解，激發(fā)幼兒的思維，發(fā)展思維能力。如《夢(mèng)》的教學(xué)時(shí)，教師可以先提出“夢(mèng)中，我都變成了誰(shuí)？”的問(wèn)題，讓幼兒充分想象和思考，并自主交流，然后，播放詩(shī)朗誦《夢(mèng)》，再提出具體的問(wèn)題：夢(mèng)中，我變成了小花，遇到了誰(shuí)？太陽(yáng)為我披上了什么？變成白云之后，又遇到了誰(shuí)？風(fēng)又教會(huì)了我什么？變成青煙之后，又遇到了誰(shuí)？雨做了什么？夢(mèng)中，我開(kāi)心嗎？你怎么知道？……這些問(wèn)題，緊緊圍繞著詩(shī)歌《夢(mèng)》而展開(kāi)，讓孩子們通過(guò)這些問(wèn)題的思考和想象，體驗(yàn)《夢(mèng)》這首詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力。

二、語(yǔ)言教學(xué)中的問(wèn)題應(yīng)具有漸進(jìn)性

3-6歲的幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)言教學(xué)之重要性可窺一斑。語(yǔ)言教學(xué)中，設(shè)疑、提問(wèn)，是引發(fā)幼兒思考、創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境、提供交流平臺(tái)的主要方法。但是，教師的提問(wèn)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)注重梯度和層次性，堅(jiān)持由易到難的原則，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題、太難的問(wèn)題，都起不到激發(fā)幼兒思考、發(fā)展語(yǔ)言能力的作用，也可能會(huì)挫傷孩子們的積極性和主動(dòng)性。

首先，應(yīng)在一定的情境中設(shè)疑，讓幼兒對(duì)問(wèn)題有認(rèn)知的基礎(chǔ)。如《夢(mèng)》的教學(xué)時(shí)，如果教師不作任何的渲染和鋪墊，直接提出問(wèn)題“我在夢(mèng)中遇到了誰(shuí)？對(duì)我做了什么？”等的問(wèn)題，會(huì)讓幼兒丈二和尚摸不著頭腦。而教師先播放詩(shī)朗誦，讓幼兒對(duì)詩(shī)歌的意境有了初步的感知，再設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，才會(huì)引發(fā)幼兒對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，有助于幼兒語(yǔ)言交際、實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)。

其次，設(shè)疑應(yīng)由淺入深，從具體到抽象，盡量減少思維障礙，保障幼兒的積極性和主動(dòng)性。如《下雪天的房子》的教學(xué)時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)下雪了，動(dòng)物們忙于搬家的情境，這個(gè)情境，為理解兒歌做鋪墊。然后教師呈現(xiàn)一座紅房子，讓幼兒猜猜：這個(gè)房子是誰(shuí)的家？幼兒猜出是“小兔子的家”后，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：小兔子的房子是什么顏色的？然后繼續(xù)組織學(xué)生活動(dòng)：咱們?nèi)デ们瞄T吧，看看是不是小兔子的家，我們應(yīng)該怎么做、怎么說(shuō)？小兔子見(jiàn)到我們，又會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？這類問(wèn)題，較之于前面的問(wèn)題更有難度、更有創(chuàng)新性，利于引發(fā)幼兒的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，也利于語(yǔ)言的發(fā)展和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。

三、運(yùn)用多元問(wèn)題豐富幼兒想象力

多元提問(wèn)的目的，是為了豐富幼兒的想象力。多元提問(wèn)需要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)做基礎(chǔ)，需要幼兒聯(lián)想、分析、判斷。因此，多元提問(wèn)是發(fā)展幼兒語(yǔ)言綜合能力的重要途徑。

例如，在《小兔逃跑》的教學(xué)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)故事的情境，引發(fā)幼兒對(duì)故事的注意力。有只小兔子想要逃路，逃跑前，它對(duì)媽媽說(shuō)了一句話，就逃跑了。你知道小兔子給媽媽說(shuō)的什么話嗎？如果你是小兔子的媽媽，你會(huì)怎么說(shuō)？這些問(wèn)題，顯然可以培養(yǎng)幼兒的想象力，但是難度有點(diǎn)大，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到故事情境中。如教師先講述：小兔子在逃跑前對(duì)媽媽說(shuō)“媽媽，我要逃跑了！”媽媽說(shuō)“你逃跑，我就追”。小白兔說(shuō)“我變成小魚”，兔媽媽說(shuō)“我變成捕魚人”……在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師進(jìn)而提出問(wèn)題：小兔子還想變成什么？媽媽又會(huì)變成什么？最后，小兔子還想逃跑嗎？為什么？媽媽為什么要追小兔子？媽媽追小兔子的過(guò)程中，為什么變來(lái)變?nèi)?？如果你是小白兔，你還會(huì)變成什么？那么媽媽又會(huì)變成什么？……這些問(wèn)題，讓幼兒多角度來(lái)理解故事，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，理解媽媽愛(ài)孩子的真摯情感，問(wèn)題的多元化，促幼兒大膽發(fā)言，主動(dòng)思考，增強(qiáng)參與意識(shí)。

有效的問(wèn)題，能使幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更有效，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。有效的提問(wèn)，能使幼兒的主動(dòng)性、積極性得到充分的提高，興趣被激發(fā)，思維得到發(fā)展。提高語(yǔ)言教學(xué)水平，僅僅提問(wèn)的有效還不夠，應(yīng)與互動(dòng)、任務(wù)等有機(jī)結(jié)合。教學(xué)中，不斷反思、不斷創(chuàng)新，語(yǔ)言教學(xué)會(huì)因提問(wèn)有效而高效。

參考文獻(xiàn)：

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