翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校音樂教育中的應(yīng)用

周娜

摘要：在信息時代的發(fā)展中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式似乎受到了阻礙，為了在音樂教育中更好的傳播音樂文化，需要謀求新時代的教學(xué)方法。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新興的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用，是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，為傳統(tǒng)教學(xué)課堂增加新鮮血液和生命活力。本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校音樂課堂的應(yīng)用措施，加以論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高校；音樂教育；應(yīng)用

1 導(dǎo)言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的展開，改善了大學(xué)音樂相關(guān)專業(yè)的整體教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自我知識探究能力，從整體上提升了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生水平。高校音樂教育改革的步伐不斷加快，在時代快速變化的環(huán)境中不斷探索教學(xué)方法革新路徑十分必要。翻轉(zhuǎn)課堂作為一類新興教育模式，在國內(nèi)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，勢必會助力于現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。文章探究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校音樂教育中的應(yīng)用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點

一是師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的角色由主導(dǎo)者變成了指導(dǎo)者，學(xué)生由被動地接受教學(xué)活動變成了積極主動地參與教學(xué)活動。需要指明的是，這并不意味著教師的作用變小了，反而意味著教師的責(zé)任變得更大了，由之前的單一備課模式變得多元化，需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料也更加豐富了。教師仍然是設(shè)計教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的主要人員，面對新模式，教師要對教材的掌握更加熟練，對教學(xué)步驟的設(shè)計更加精細(xì)；二是教學(xué)內(nèi)容更有針對性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常按照個人的經(jīng)驗或習(xí)慣準(zhǔn)備好預(yù)講課件，在教學(xué)過程中將自己認(rèn)為重要的知識點進(jìn)行條例性講述，課后以布置作業(yè)的方式讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強化訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)模式有兩個突出問題：教師教學(xué)方案的設(shè)計過程與學(xué)生沒有交叉，內(nèi)容能否滿足教學(xué)需求有待商榷；在這個過程中，學(xué)生在課中產(chǎn)生的疑問需要一個梳理過程，而問題的總結(jié)通常發(fā)生在課后階段，學(xué)生帶著問題和疑惑進(jìn)行課后作業(yè)練習(xí)，學(xué)習(xí)效率會大打折扣。而將課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂時就已經(jīng)是準(zhǔn)備尋求問題解決之路的狀態(tài)，教師的授課內(nèi)容根據(jù)課前的信息反饋能夠更細(xì)致、更有針對性。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校音樂教育中的運用

3.1 課前設(shè)計

針對高校音樂相關(guān)專業(yè)教學(xué)方案的課前設(shè)計來說，主要是制作相關(guān)內(nèi)容的視頻錄像，同時對需要重點介紹的知識點進(jìn)行問題設(shè)計，以此幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，課前設(shè)計的主要形式就是根據(jù)教師自己制取的視頻錄像進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)。音樂專業(yè)的教師在進(jìn)行錄像課程教學(xué)過程中，教師還需要根據(jù)不同層次水平學(xué)生的具體情況以及具體的知識進(jìn)行針對性的講解。例如，在教授休止符與音符時，教師就可以借助音頻或者視頻來區(qū)分這一混淆概念，這樣在幫助學(xué)生理解知識點的同時，確保學(xué)生有一個更深刻印象。又例如，在教授二分休止符與全休止符時，可以結(jié)合圖片及文本的混合形式幫助學(xué)生理解。除此之外，教師需要將視頻提前發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生下載觀看，讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)課程中即將需要學(xué)習(xí)的知識，并記錄視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過自主思考無法解答的問題，最終由教師在課堂上進(jìn)行集中解答。除了錄制視頻，教師還需要提前設(shè)定一些問題，以供學(xué)生在課前將問題與視頻結(jié)合進(jìn)行獨立的思考。

3.2 課堂設(shè)計

首先，錄制教學(xué)視頻。課程教師以學(xué)情為基點錄制教學(xué)視頻，選擇一些與大學(xué)生現(xiàn)實生活貼切，以及現(xiàn)實易于接受的資料。而對于一些重點知識，教師應(yīng)做好詳細(xì)的批注或附加音視頻講解片段，以進(jìn)一步提升學(xué)生對音樂知識理解與掌握的深刻性。例如，在《五線譜的音符》的課堂設(shè)計中，可附加簡譜的教學(xué)視頻和圖片，和簡譜來進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，從直觀上明確其兩者間的差異性，有助于他們更為精確的掌握知識點；其次，課堂上答疑解惑與交流。在課堂教學(xué)中，教師參照學(xué)生對視頻資料的學(xué)習(xí)效果，有針對性的進(jìn)行講解與補充，同時與學(xué)生一起討論與完成作業(yè)任務(wù)，并組織學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行溝通，取長補短，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)完成效果。在課堂中知識講授開展之前，教師可以設(shè)計一個較為簡單的測評環(huán)節(jié)，從中了解學(xué)生對視頻知識學(xué)習(xí)效果，從而提升課堂教學(xué)的針對性；最后，進(jìn)行課上活動。教師可結(jié)合現(xiàn)實對音樂課程知識理解程度，布設(shè)相關(guān)的話題，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好進(jìn)行分組，引導(dǎo)與鼓勵他們暢談自己學(xué)習(xí)音樂知識過程中的感悟和心得。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)熱情被有效激發(fā)，高校音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提升也是不言而喻的。

3.3 課后反饋

翻轉(zhuǎn)課堂在高校當(dāng)中的具體實施，除了應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生和教師在課堂當(dāng)中發(fā)揮不同的角色和能力之外，為了能夠更好地對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實施，并且在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)之下，逐步促進(jìn)自己的能力發(fā)展，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)及時地進(jìn)行課后反饋和課后評價，將自己在課堂當(dāng)中遇到的難題和教師講解過程當(dāng)中的問題及時表達(dá)出來，并且進(jìn)行耐心的反思，以保證在以后的翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中不會出現(xiàn)類似的問題。例如，在高校音樂學(xué)習(xí)過程中，幾乎所有的學(xué)生都會學(xué)習(xí)到的一篇曲目則為“黃河大合唱”。這一經(jīng)典的歌曲既表現(xiàn)出了中華兒女保衛(wèi)黃河的決心，又對同學(xué)們音樂技能的掌握提出了更高的要求，同時也激勵著高校學(xué)生不斷的將黃河所賦予的精神得以傳承和發(fā)展。而這首歌曲在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也具有一定的難度，學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也會遇到不少的困難。比如，曲調(diào)的掌握程度不夠，尤其是對情感的把握不能很好的拿捏，而該首歌曲對學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)也尤為重要，因此在進(jìn)行具體的翻轉(zhuǎn)課堂實施過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)對自己教學(xué)過程當(dāng)中的問題讓同學(xué)們及時地給予反饋，并且通過正確合理的方法，讓同學(xué)們高效的掌握演奏技能。而對于同學(xué)們來說，在演奏的過程當(dāng)中，一方面是要保證自己學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)真，將每一個節(jié)拍都把握正確之外，又必須將自己的情感融入到演奏過程當(dāng)中。在課下進(jìn)行反思的過程中，將自己練習(xí)的不好的地方多加練習(xí)，多注重情感的傾注。只有這樣，才能更好的學(xué)習(xí)音樂，提升音樂所帶來的思想情感和靈氣，從而強化自己在音樂學(xué)習(xí)方面的能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實行，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

4 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施，是讓教師對學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正的將課堂留給學(xué)生。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中的被運用，不僅發(fā)揮了高校音樂學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時有利于高校學(xué)生的個性的培養(yǎng)與展現(xiàn)。本論文針對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學(xué)中的運用進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣曉輝.淺談高校音樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].2016.

[2]尹詩睿.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016.

（作者單位：荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）