利用本土資源，創(chuàng)設走廊環(huán)境

龔群英

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！痹谟變簣@的一日活動中，環(huán)境是一種幼兒看得見、摸得到的隱形教育資源。因此，教師要充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，深入挖掘和利用身邊的本土資源，促進幼兒的身心發(fā)展。

【關鍵詞】本土資源；創(chuàng)設；走廊環(huán)境

幼兒園地走廊環(huán)境創(chuàng)設需要根據幼兒的發(fā)展進行實時更新、變換，每一次環(huán)境創(chuàng)設地重置，都是對當下主題活動的延伸。為了能讓走廊環(huán)境變得形式多樣、內容豐富，教師們通過多種手段，如研討、操作、實踐等方式實現(xiàn)本土資源在走廊環(huán)境的利用，更好地為幼兒創(chuàng)設能與之對話的走廊環(huán)境。

一、挖掘本土資源，開展環(huán)境創(chuàng)設

我園地處千燈，是一所鄉(xiāng)村幼兒園，千燈古鎮(zhèn)位于長江三角洲，隸屬江蘇省昆山市，擁有2500多年的歷史，是顧炎武的故鄉(xiāng)，又是昆曲的發(fā)源地。石板街、秦峰塔、三橋邀約是千燈獨有的風景；肉粽子、臭豆腐是千燈有名的美味。這是一個風光獨特、資源豐富的好地方，在開展本土文化的走廊環(huán)境創(chuàng)設時，為教學提供了充分的資源。本土文化在環(huán)境創(chuàng)設中的運用，有助于幼兒在游戲中了解家鄉(xiāng)的文化背景，感受家長的飛速發(fā)展與變化，對他們而言，這是一種文化熏陶，有利于增強幼兒與家鄉(xiāng)的熱愛。在挖掘本土資源時，我們做了一個調查，了解幼兒和家長眼中的本土文化材料有哪些，怎樣的本土文化材料時受他們的歡迎。調查結果表明，家長對本土資源的認識還是比較匱乏的，比較單一。基于這個調查的基礎上，要按照計劃有序地開展工作。

二、利用多種途徑，收集本土資源

材料的收集與挑選是創(chuàng)設環(huán)境的基礎，根據千燈特色，選擇了特色較鮮明的一些材料，如草席、麻繩、漁網、蒲團、蒲扇、扁擔等。它們既能引發(fā)幼兒探索的興趣，又能讓幼兒主動建構、認識周圍的世界。如何收集這些材料，哪些材料具有教育意義，這些都值得廣大教師研討。

（一）明確收集材料

在組織教師進行教研學習活動時，將教師進行分組，主要形式是以年級組為單位，由年級組長牽頭進行交流和研討，集思廣益，拓寬思路，明確收集的材料。在收集時，鼓勵教師起帶頭作用，積極參加到活動中來。研討后，根據材料的特點，將材料分為工具類、編制類、動植物類、沙石類等。將這些分類做好標記貼在收集框上，供家長收集時投放。

（二）拓展收集途徑

在收集材料時，由班級教師帶頭，發(fā)動家長資源，讓幼兒和家長一同加入到收集材料的行列中來。在每學期召開家委會時，利用機會向家委會成員宣傳環(huán)境創(chuàng)設對幼兒發(fā)展的重要性，讓他們真正了解各種材料的作用，不再只是教師發(fā)動家長，而是由家長帶動家長，激發(fā)家長的積極性。在家長開放日時，教師利用收集到的半成品材料，組織家長和幼兒一起進行手工活動，一方面能激發(fā)家長參與活動的興趣，另一方面將家長和幼兒也參與到走廊創(chuàng)設的隊伍里來。在參加社區(qū)活動時，請教師向社區(qū)的居民介紹材料收集的必要性，鼓勵他們一起收集材料。金谷農莊、大唐生態(tài)園等都是周邊的環(huán)境資源，里面也有很多本土資源，他們?yōu)椴牧系氖占蔡峁┝瞬簧俚膸椭?。比如在吃大閘蟹的季節(jié)，他們幫忙一起將大閘蟹的殼進行保留，我們拿回來給幼兒進行手工制作。

三、運用多種手段，利用本土資源

成功的環(huán)境創(chuàng)設就是實現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的“對話”，形式多樣的本土資源的投放和制作會讓幼兒的參與度更高。因此，只有重視了本土資源的利用，才能更好地讓幼兒自主、創(chuàng)造。針對我園的特色，主要分為三個內容：“燈文化”“橋文化”“人家文化”，發(fā)掘更多的環(huán)境亮點。

（一）利用本土資源，創(chuàng)設走廊地面環(huán)境

在一日活動中，幼兒最喜歡在走廊游戲的時間，在走廊游戲時，幼兒能自由、自主地安排自己的游戲，充分發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力，對游戲進行創(chuàng)新，不斷改編出不同的游戲。教師以此為出發(fā)點，充分利用地面設計了傳統(tǒng)游戲，如跳房子、兩人三足等。根據年齡段的不同，將不同地游戲制定了不同的發(fā)展目標。

（二）利用本土資源，創(chuàng)設走廊空間環(huán)境

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“每個幼兒心中都有一顆美的種子。引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！痹趧?chuàng)設走廊空間環(huán)境時，教師要從幼兒出發(fā)，為幼兒提供一個能感受美、創(chuàng)造美的空間。在小班的走廊中，空中懸掛了一些青花瓷畫的扇子，這些都是幼兒動手進行制作，然后利用在環(huán)境創(chuàng)設中。中班走廊中，有幼兒繪畫、制作的燈，各式各樣的燈，正好象征著“千燈”。這些環(huán)境拉近了環(huán)境和幼兒的距離，也拉近了本土文化和幼兒的距離，增強了幼兒的動手興趣。

（三）利用本土資源，創(chuàng)設走廊墻面環(huán)境

在創(chuàng)設墻面環(huán)境時，考慮到本土資源與環(huán)境結合，將材料分年齡段進行投放。小班走廊利用幼兒繪畫完成的竹制品進行墻面裝飾，根據游戲內容的變化，不斷對墻面環(huán)境進行更新。中班走廊利用家長資源，請家長和幼兒共同完成親子手工制作，將作品進行排列裝飾。大班則請大班幼兒進行剪紙、線描、拓印等手段完成作品，再將這些作品布置在扇子、蒲團、漁網上。在大班走廊中，有一排作品展示架，教師展示時和幼兒共同利用稻草、麻繩、樹葉、種子等完成的作品，采用畫、剪、貼等不同的創(chuàng)作形式。這些本土資源的創(chuàng)造性使用，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作樂趣，提高幼兒的動手能力。

總之，本土資源取之不盡、用之不竭，廣大教師要充分利用身邊地本土資源，引導幼兒在游戲中習得知識，真正促進幼兒地和諧發(fā)展。