情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李小佩

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)方式以很難滿足現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要。基于此，本文將從“媒體情境，激發(fā)興趣”“探究情境，加深理解”兩個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;媒體;探究;生活

眾所周知，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常都是采用“教師講、學(xué)生講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，致使課堂教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)趣，久而久之，不但會(huì)嚴(yán)重扼殺小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，而且也會(huì)在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，可謂是“消失殆盡、蕩然無(wú)存?！绷硗?，在小學(xué)教育階段，學(xué)生其各方面能力發(fā)展正處于形成的關(guān)鍵階段，學(xué)生的思維正處于由形象思維向直觀思維轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，在此階段，若教師還一味地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)的話，無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維能力的發(fā)展，甚至也會(huì)對(duì)學(xué)生今后的身心健康成長(zhǎng)也帶來(lái)一定的負(fù)面影響。然而隨著新課改的不斷發(fā)展，諸多新穎且高效的教學(xué)方式方法也隨之應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)法便是其中一種，它既能夠很好地改變上述現(xiàn)狀，也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中是十分有必要的，故值得應(yīng)用。

一、媒體情境，激發(fā)興趣

近年來(lái)，伴隨著教育信息化改革的深入發(fā)展，越來(lái)越多的教師逐漸意識(shí)到信息技術(shù)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的重要性，而媒體情境是指利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造出一種富有情緒色彩且生動(dòng)形象的教學(xué)情境，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的主導(dǎo)下更加自愿、積極主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)之中，也能夠營(yíng)造出一種輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在此情境中切身感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力所在，使學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞常見(jiàn)的媒體情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生視覺(jué)上一定沖擊力，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到一種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果，即：在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)先為學(xué)生展示有關(guān)西沙群島的優(yōu)美圖片，以此有效集中學(xué)生的上課注意力，幫助學(xué)生更為直觀、清晰地認(rèn)識(shí)和了解西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方激發(fā)其求學(xué)欲望，并為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊作用;然后，待學(xué)生興趣盎然后，我再結(jié)合課前精心制作的PPT課件為學(xué)生講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中富饒、島嶼、海防、峽谷這些詞語(yǔ)時(shí)，我利用多媒體將這些詞語(yǔ)以圖片（圖片內(nèi)容為：詞語(yǔ)加景觀）的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以幫助學(xué)生深刻理解這些詞語(yǔ)的含義。如此一來(lái)，能夠有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果及目標(biāo)。

二、探究情境，加深理解

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師要積極倡導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生以自學(xué)、合作、探究的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)主體，以促進(jìn)其得以全面發(fā)展?！倍鴮⑶榫辰虒W(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，既符合語(yǔ)文新課程改革的內(nèi)在要求，也能夠充分突顯出學(xué)生的主體地位，更為重要的是也能夠有效幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面，教師善于創(chuàng)設(shè)合理的探究情境，并積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，以有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率;另一方面，在學(xué)生合作自主探究學(xué)習(xí)中，教師也要善于以朋友和引導(dǎo)者的身份參與其中，給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥和提示，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》這一課時(shí)，首先，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將全體學(xué)生進(jìn)行合理分組，接著我再為學(xué)生布置具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，“根據(jù)自己之前學(xué)習(xí)生字詞的經(jīng)驗(yàn)自學(xué)本篇文章中的生字詞;運(yùn)用自己喜歡的閱讀方式閱讀本篇文章，并思考作者從那兩方面寫(xiě)出了世界的奇妙？全文是按什么順序?qū)懙?？文章結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？等?！比缓?，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，我會(huì)以朋友身份參與其中，為學(xué)生排憂解答，如，在學(xué)生寫(xiě)好蠟、燭、幼等左右結(jié)構(gòu)的字，我會(huì)提示學(xué)生幻書(shū)寫(xiě)時(shí)注意“幺”和“纟”的區(qū)別;從“天空”和“大地”兩個(gè)方面分析世界的奇妙;全文按總—分—總的順序來(lái)寫(xiě)的等等。最后，待各小組學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，我再結(jié)合學(xué)習(xí)小組的自學(xué)成果為學(xué)生精心講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，進(jìn)而有效幫助學(xué)生加深對(duì)本篇文章中心思想的理解和掌握。如此一來(lái)，既能夠有效提高課堂教學(xué)實(shí)效，也能夠?yàn)闃?gòu)建良好的師生關(guān)系打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，它是一種行之有效的教學(xué)方法。因此，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中要切實(shí)提高自身的專業(yè)能力及教學(xué)水平，以期能夠更好駕馭和深化情境教學(xué)法，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更為高效且實(shí)效，為學(xué)生今后的語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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