構(gòu)建“本研一體“”雙一流”高校人才培養(yǎng)模式

史靜寰　陳樂

[摘要]全面了解學(xué)生特征是實(shí)施科學(xué)有效的教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)。清華大學(xué)中國(guó)特色“雙一流”建設(shè)評(píng)價(jià)研究課題組分析了我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校的本科生升學(xué)率、研究生占比及本科生和研究生招生增長(zhǎng)率等方面的數(shù)據(jù)，對(duì)“雙一流”院校學(xué)生特征和基于學(xué)情的教育教學(xué)改革方向提出建議。

[關(guān)鍵詞]雙一流;教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

在大眾化高等教育時(shí)代，大學(xué)教育日漸成為“現(xiàn)代社會(huì)的基礎(chǔ)教育”，精英教育的重心在教育層次上已逐步上移到研究生教育層次，本科教育將更多地發(fā)揮基礎(chǔ)性教育的作用。值得關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)象是，學(xué)生追求高學(xué)歷的傾向日趨明顯，讀研已成為擴(kuò)招后我國(guó)高校畢業(yè)生的主要發(fā)展路徑之一，尤其在“雙一流”高校，讀研已超過就業(yè)成為畢業(yè)生的首選發(fā)展路徑。在這一趨勢(shì)下，“雙一流”高校必須依據(jù)自身特點(diǎn)，清晰定位人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑。

“雙一流”高校已跨入本科生“升學(xué)普及化”時(shí)代

針對(duì)35所“雙一流”建設(shè)A類高校（國(guó)防科技大學(xué)除外）的調(diào)查顯示，“雙一流”建設(shè)A類院校本科生升學(xué)呈現(xiàn)以下幾大特征。

1.升學(xué)普及化：“雙一流”建設(shè)A類院校本科畢業(yè)生超半數(shù)直接升學(xué)

表1展示的是35所“雙一流”建設(shè)A類高校（國(guó)防科技大學(xué)除外）2017年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告所提供的本科畢業(yè)生升學(xué)率（其中中央民族大學(xué)由于未檢索到2017屆本科畢業(yè)生升學(xué)率數(shù)據(jù)，故以其2016屆畢業(yè)生數(shù)據(jù)進(jìn)行研究）。從表1數(shù)據(jù)可知：35所A類高校中有21所高校本科畢業(yè)生升學(xué)率超過50%，占A類高校的60%;還有4所高校本科生升學(xué)率超過70%。35所A類高校本科畢業(yè)生平均升學(xué)率已達(dá)55.32%，這意味著當(dāng)前“雙一流”建設(shè)A類高校超半數(shù)本科畢業(yè)生畢業(yè)后直接升學(xué)，本文將這種現(xiàn)象稱為“本研連讀”模式。倘若將升學(xué)率達(dá)到50%作為普及化標(biāo)準(zhǔn)，那么A類高校整體上已跨入本科生“升學(xué)普及化”階段。由于“本研連讀”已成為我國(guó)“雙一流”建設(shè)A類院校學(xué)生的主要發(fā)展路徑，針對(duì)這一特征，這些院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程教學(xué)內(nèi)容安排及學(xué)生管理體系建設(shè)等方面必須統(tǒng)籌考慮本科和研究生階段，特別是兩者的銜接與過渡，探索“本研一體”人才培養(yǎng)模式。

2.外向性升學(xué)：“雙一流”建設(shè)A類院校近兩成本科生出國(guó)（境）升學(xué)

在“雙一流”建設(shè)A類院校，為數(shù)不少的本科生選擇了赴國(guó)（境）外升學(xué)，這種“外向性升學(xué)”的本科生約占本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的17.13%。其中，人大、復(fù)旦、北大則有超過30%的本科畢業(yè)生赴國(guó)（境）外升學(xué);中科大、清華、上海交大等10所A類高校這一比率也超過20%。

規(guī)模不小且仍在增長(zhǎng)的“外向性升學(xué)”給“雙一流”A類高校本科教育改革提出挑戰(zhàn)：一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的外語技能等“硬條件”，另一方面，更需要培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、全球勝任力、跨文化適應(yīng)力、綜合性研究能力及社會(huì)化能力等“軟條件”。此外，如何吸引優(yōu)秀本科生留在國(guó)內(nèi)攻讀研究生學(xué)位也是對(duì)“雙一流”高校的一大考驗(yàn)：一方面，要提升科研水平和研究生教育質(zhì)量以增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀本科畢業(yè)生的吸引力;另一方面，要統(tǒng)籌本科教育和研究生教育，全過程、全體系、全方位地培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新人才。

3.在本校升學(xué)：“雙一流”建設(shè)A類院校在國(guó)內(nèi)升學(xué)的本科生中超六成留本校讀研

從部分“雙一流”建設(shè)A類高校的2017屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告看，這些高校在國(guó)內(nèi)升學(xué)的本科畢業(yè)生中平均有62.84%是在本校升學(xué)。其中，上海交大、浙大這一比率分別達(dá)到了91.17%和83.68%。實(shí)際上，對(duì)于“雙一流”A類高校尤其是其中的頂尖高校而言，其本科生升學(xué)的主要路徑為兩條：一是出國(guó)（境）升學(xué)，二是留本校升學(xué);而在國(guó)內(nèi)其他高校升學(xué)的比例相對(duì)較小。這一特征表明，“雙一流”建設(shè)A類高校的本科生是本校研究生教育的主要生源。如何使學(xué)生們不負(fù)青春韶華，在大學(xué)里學(xué)有所獲、業(yè)有所成，是這些院校必須認(rèn)真面對(duì)和思考的問題。而且近年來，部分高校擴(kuò)大了本科畢業(yè)生直接攻讀博士學(xué)位的人數(shù)比例，意味著本科教育與研究生教育需要更為妥善的一體化設(shè)計(jì)，方能使二者之間形成更緊密的聯(lián)結(jié)。如何統(tǒng)籌設(shè)計(jì)本科教育和研究生教育，促進(jìn)本科和研究生階段學(xué)習(xí)的有效銜接、持續(xù)提升，是“雙一流”高校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須應(yīng)對(duì)的新問題。

4.研究生占比：“雙一流”建設(shè)A類院校在校研究生數(shù)占在校生總數(shù)近一半

始于上世紀(jì)末的高校擴(kuò)招使我國(guó)高等教育在極短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，高等教育規(guī)模躍居世界第一，毛入學(xué)率也由1998年的9.8%上升到2016年的42.7%。然而，容易被忽略的一個(gè)事實(shí)是，高校擴(kuò)招不只發(fā)生于本科階段，也在研究生階段同步進(jìn)行，而且研究生招生增長(zhǎng)率大于本科生。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從1999年至2016年，我國(guó)本科生招生平均增長(zhǎng)率為11.1%，而研究生（包括碩士生和博士生）招生平均增長(zhǎng)率為13.7%。如果說本科生擴(kuò)招主要由普通高校承擔(dān)，那么研究生招生則主要發(fā)生在重點(diǎn)研究型高校。比如，2016年教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，占全國(guó)普通高?？倲?shù)3%的教育部直屬高校招收了全國(guó)40%的研究生，若考慮“雙一流”建設(shè)高校多為部屬高校中的佼佼者，這一比率則更大。此外，就整個(gè)高教體系來看，碩士生招生人數(shù)與本科畢業(yè)生人數(shù)之比約為16.4%，因而可以粗略地估計(jì)，全國(guó)范圍內(nèi)每年約有16.4%的本科畢業(yè)生可以繼續(xù)深造。而“雙一流”建設(shè)A類院校本科畢業(yè)生的深造率則達(dá)到了55.3%，約為全國(guó)平均值的3.4倍。可見，“雙一流”高校不僅本科生讀研率高，而且研究生招生規(guī)模龐大。

實(shí)際上，“雙一流”建設(shè)A類高校在校研究生數(shù)平均已接近在校生總數(shù)的一半，如表1所示，其中24所高校的研究生占比超過40%，占A類院校的68.6%;12所高校研究生占比超過50%，占A類高校的34.3%;有3所高校（清華、北大、中科大）的研究生占比超過了60%，其研究生規(guī)模幾乎是本科生的2倍;35所“雙一流”建設(shè)A類院校的研究生占比平均值已達(dá)46.73%。

由此可見，在這些高校里，研究生教育不但不能和本科教育相分離，還要更緊密聯(lián)結(jié)：一方面，高質(zhì)量的本科教育為高水平研究生教育以及科學(xué)研究提供強(qiáng)大的后備力量;另一方面，高水平科研和研究生教育要反哺和刺激本科教育的改革與創(chuàng)新。

探索建構(gòu)“雙一流”院?！氨狙幸惑w”人才培養(yǎng)體系

現(xiàn)代社會(huì)的高等教育體系通過培養(yǎng)高水平人才推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，引導(dǎo)科技創(chuàng)新。一個(gè)成熟健康的高等教育系統(tǒng)應(yīng)該具備豐富多樣的高校類型，分工承擔(dān)不同規(guī)格的人才培養(yǎng)任務(wù)。一個(gè)功能全面、導(dǎo)向正確的高教評(píng)價(jià)體系也必須承認(rèn)并尊重多元，實(shí)施分類分層評(píng)價(jià)?！半p一流”建設(shè)A類院校超半數(shù)本科畢業(yè)生直接升學(xué)，研究生規(guī)模亦接近或超過在校生總數(shù)的一半，這些并非是中國(guó)所有高校的普遍特征，也不是一般院校應(yīng)該模仿和照搬的模式。針對(duì)“雙一流”建設(shè)A類院校出現(xiàn)的升學(xué)普及化、本研連讀、研究生占比近半等獨(dú)特之處，本研究提出：現(xiàn)階段“雙一流”建設(shè)A類高校需要更全面地統(tǒng)籌本科與研究生教育，探索構(gòu)建“本研一體”人才培養(yǎng)體系。

首先，“雙一流”建設(shè)A類高校本科生發(fā)展路徑及本研學(xué)生規(guī)模結(jié)構(gòu)特征凸顯了“本研一體”的現(xiàn)實(shí)需要。“雙一流”A類高校本科生發(fā)展路徑呈現(xiàn)如下特征：一是超半數(shù)本科生畢業(yè)后“直接升學(xué)”;二是近兩成本科生出國(guó)（境）“外向性升學(xué)”;三是在國(guó)內(nèi)升學(xué)的本科生中超六成“留本校升學(xué)”;而且A類高校研究生規(guī)模已接近或超過其在校生總數(shù)的一半。高比例本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造（而且這一比率仍在持續(xù)增長(zhǎng)）而不是直接就業(yè)，意味著A類高校需要為學(xué)生接受研究生教育做好相應(yīng)準(zhǔn)備。對(duì)于為數(shù)眾多繼續(xù)深造的學(xué)生而言，研究生教育的置入使其本科教育能擺脫過分專業(yè)化、職業(yè)化的特征而留有更大的空間以開展通識(shí)教育;為數(shù)不少的本科生選擇出國(guó)（境）深造，意味著A類高校應(yīng)為他們的“外向性升學(xué)”做好“硬條件”和“軟能力”方面的準(zhǔn)備;此外，規(guī)模不小的本科生留本校升學(xué)，更意味著學(xué)校本科教育和研究生教育應(yīng)做好一體化的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，以利于學(xué)生在同一所高校度過六年甚至十年的教育生涯。

其次，“雙一流”A類高校的固有特征表明構(gòu)建“本研一體”人才培養(yǎng)體系有其先決條件。本科生升學(xué)普及化和研究生占比過半等現(xiàn)象并非孤立地存在于“雙一流”A類高校中，其背后隱含著更多潛在的教育要素。A類高校本科生之所以能“普遍升學(xué)”，一方面是其龐大的研究生教育規(guī)模提供了普通高校本科生所難以獲致的研究生教育入學(xué)機(jī)會(huì);另一方面，A類高校本科生的高度選拔性特征為學(xué)生繼續(xù)深造奠定了較好的知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)心態(tài)基礎(chǔ)，而且這些高校的本科生擁有較高的自我、家庭和社會(huì)期待，在某種程度上，這種高期待會(huì)無形中轉(zhuǎn)化為他們對(duì)個(gè)人發(fā)展的更高要求。此外，大規(guī)模的研究生教育以及密集的科學(xué)研究和知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)意味著A類高校的本科生浸潤(rùn)在濃厚的知識(shí)探究氛圍之中，因而A類高校本科教育與研究生教育以及科研活動(dòng)有著天然聯(lián)系。科研活動(dòng)不僅應(yīng)成為研究生教育的載體，也應(yīng)成為創(chuàng)新型本科教育的支撐。教師、研究生和本科生在科研項(xiàng)目中的深度卷入與緊密互動(dòng)，是其他普通高校所缺乏的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和先決條件。這些特征表明，“雙一流”A類高校應(yīng)整合本科教育和研究生教育以及科研活動(dòng)，構(gòu)建“本研一體”人才培養(yǎng)體系。在某種意義上，“本研一體”中的“研”除了“研究生教育”之意，也應(yīng)具有“科研”的含義。

再次，一流研究型大學(xué)人才培養(yǎng)改革的普遍趨勢(shì)強(qiáng)化了“本研一體”的教育改革方向。博耶委員會(huì)發(fā)布的《重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報(bào)告將推進(jìn)本科生科研作為研究型大學(xué)本科教育改革的重要舉措，提出要“讓基于研究的學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”，掀起了21世紀(jì)美國(guó)研究型大學(xué)推進(jìn)本科生科研的教育改革浪潮。在美國(guó)，本科生科研已成為研究型大學(xué)本科教育的重要組成部分，科研是本科生的必備經(jīng)歷，比如，麻省理工學(xué)院90%的本科生具有參與科研活動(dòng)的經(jīng)歷。促進(jìn)本科生參與科研活動(dòng)的教改舉措，其實(shí)質(zhì)是將科學(xué)研究以及探究式學(xué)習(xí)從研究生教育階段前置到本科教育階段，為本科生構(gòu)筑起連接本科教育和研究生教育以及科學(xué)研究的橋梁，使其平穩(wěn)地從知識(shí)接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)以及實(shí)質(zhì)性的科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變。此外，諸如“習(xí)明納”（seminar）、研究性學(xué)習(xí)（research-based learning）、項(xiàng)目學(xué)習(xí)（program-based learning）等教與學(xué)模式已逐漸成為一流研究型大學(xué)本科教育的顯著特征，體現(xiàn)了本研銜接、本研融合的教改方向。因而，加強(qiáng)本科教育和研究生教育（以及科學(xué)研究）的相互融合與一體化設(shè)計(jì)，是研究型大學(xué)教育改革的總體趨勢(shì)。

構(gòu)建“本研一體”人才培養(yǎng)體系的原則和思路

構(gòu)建“本研一體”人才培養(yǎng)體系，意在強(qiáng)調(diào)本科與研究生教育的整體設(shè)計(jì)和協(xié)同推進(jìn)。這里所說的“本研一體”人才培養(yǎng)體系，既不是傳統(tǒng)的“注重本科教育”“加強(qiáng)研究生教育”的各自平行式發(fā)展，也不是簡(jiǎn)單地將“一流本科教育”和“高水平研究生教育”兩段式疊加在一起，其核心是凸顯高水平研究型大學(xué)在中國(guó)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方面所面對(duì)的特殊需求，利用自身特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌規(guī)劃本研人才培養(yǎng)過程，整體設(shè)計(jì)本研銜接、過渡、甚至貫通的教育教學(xué)計(jì)劃，努力探索教（學(xué)）科（研）融合、長(zhǎng)時(shí)段、復(fù)合式、個(gè)性化的高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)階段值得考慮的建設(shè)原則和思路有如下幾個(gè)方面：

第一，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，明確將本科教育從“狹窄的專業(yè)化教育”中解放出來，深入切實(shí)推進(jìn)大類招生培養(yǎng)、通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合、寬口徑專業(yè)教育、國(guó)際化培養(yǎng)等本科教育教學(xué)改革，通盤考慮和設(shè)計(jì)本科與研究生階段的課程與教學(xué)體系，強(qiáng)化本科生基礎(chǔ)性、綜合性能力培養(yǎng)，為不同學(xué)生的不同發(fā)展選擇及前景打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。條件具備的院?？蓢L試打通本科及研究生階段的選課通道，鼓勵(lì)學(xué)有余力的本科生選擇部分研究生課程，并認(rèn)可其學(xué)分;同時(shí)，為準(zhǔn)備就業(yè)的本科生提供寬口徑職業(yè)素養(yǎng)教育及必要的應(yīng)用專業(yè)能力的訓(xùn)練平臺(tái)。

第二，在人才培養(yǎng)過程及方式上，努力推進(jìn)科研要素下移、大力發(fā)展研究型教育，使參與科研成為“雙一流”高校本科教育的必備經(jīng)歷，將探究的態(tài)度、科研的方法、創(chuàng)新的思維等要素深度融入本科教育教學(xué)范式。同時(shí)，為有意愿從事科研工作同時(shí)具備潛力的高年級(jí)本科生提供深度參與科研的機(jī)會(huì)，其中表現(xiàn)優(yōu)異者經(jīng)過必要審核程序可進(jìn)入直博學(xué)習(xí)階段，將學(xué)生的研究能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升貫穿本研全過程。

第三，全面推進(jìn)和深化研究生教育改革，針對(duì)研究生群體的多樣性，有效利用“小班化”“分階段”“分功能”的課程組合模塊，為不同基礎(chǔ)和類型的學(xué)生提供多種可選擇、可組合的課程教學(xué)方案。既要防止研究生與本科生課程區(qū)分度不足、低效率重復(fù);又要考慮換學(xué)校、跨學(xué)科、轉(zhuǎn)專業(yè)升學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)差異和需求不同，有針對(duì)性地提供“課程套餐”，“補(bǔ)其不足”“揚(yáng)其所長(zhǎng)”或“指引方向”。同時(shí)，通過“課題組輪換制”“海外研究訓(xùn)練”、校企合作科研攻關(guān)等方式強(qiáng)化研究生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，支持學(xué)生在科研上的創(chuàng)新與突破。第四，加強(qiáng)和完善高?！氨狙幸惑w”人才培養(yǎng)體系中的教學(xué)組織和學(xué)生管理體系建設(shè)，營(yíng)造有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、健康生活、愉快工作的管理新機(jī)制和環(huán)境新生態(tài)。促進(jìn)導(dǎo)師與研究生的積極有效互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生朋輩間的高質(zhì)量合作。為有意愿和有潛力進(jìn)行自主科研探究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生及其團(tuán)隊(duì)提供必要的支持。

“雙一流”建設(shè)A類院校探索“本研一體”人才培養(yǎng)模式，決非只針對(duì)本科保研和在本校學(xué)習(xí)的學(xué)生，而要覆蓋所有學(xué)生，特別要考慮在不同階段、以不同方式進(jìn)入本校學(xué)習(xí)的其他院校學(xué)生。目標(biāo)指向世界水平的“雙一流”建設(shè)A類院校，必須形成面向不同對(duì)象、滿足多樣性和差異性需求的教育方案和人才培養(yǎng)模式。只有將國(guó)家發(fā)展需要、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展需求有機(jī)融合在一起，“雙一流”院校才能真正達(dá)成培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

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