學(xué)習(xí)共同體視域下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用研究

摘 要：新課改政策要求的深入實(shí)施，為高中英語(yǔ)教學(xué)指出了新的指導(dǎo)方向。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)不應(yīng)再是簡(jiǎn)單的知識(shí)概念教授和理念制式接受的過程，而是將學(xué)生放置于主體地位，求同存異，結(jié)合社會(huì)實(shí)際生活，讓主體成員之間形成溝通交流、合作探究、資源共享的共同體體系，并體驗(yàn)有意義的生活之旅。本文在學(xué)習(xí)共同體的概念和構(gòu)建目的的基礎(chǔ)上，就學(xué)習(xí)共同體視域下的英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用展開分析與探究。

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一。語(yǔ)法是語(yǔ)言的法則，而英語(yǔ)語(yǔ)法就是英語(yǔ)的基本法則。構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)法有三個(gè)要素：語(yǔ)法形式、語(yǔ)法意義、語(yǔ)法功能。由于我國(guó)的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，其已經(jīng)先入為主占據(jù)了學(xué)生頭腦里的語(yǔ)言體系。加上高中教學(xué)課堂復(fù)雜的特性：高中生已具備初步成熟的思維意識(shí)，師生之間，學(xué)生主體之間存在社會(huì)背景成長(zhǎng)差異、溝通表達(dá)方式差異、文化素質(zhì)差異等因素。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過程中，需要英語(yǔ)教師將所有問題整合處理，引導(dǎo)學(xué)生正確了解語(yǔ)法的意義和功能，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;課堂教學(xué)

一、合理分配小組成員

合理分配小組成員是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建原則的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師應(yīng)充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面的情況，并以此為依據(jù)按功能進(jìn)行分配，設(shè)置學(xué)習(xí)共同體功能小組。每個(gè)小組成員必須由領(lǐng)導(dǎo)者、助學(xué)者、監(jiān)督管理員、記錄員等功能角色構(gòu)成。功能小組內(nèi)部成員應(yīng)首先就學(xué)習(xí)愿景達(dá)成一致，根據(jù)各個(gè)組員擅長(zhǎng)領(lǐng)域設(shè)置組員角色職責(zé)，并嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，協(xié)同互助，共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體功能小組之間應(yīng)積極主動(dòng)溝通交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共享資源，從而節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)高一英語(yǔ)必修課第二單元《English around the world》這一課文中語(yǔ)法點(diǎn)是進(jìn)行時(shí)用法的總結(jié)。助學(xué)者可先指定學(xué)習(xí)共同體功能小組中語(yǔ)法較強(qiáng)的組員帶領(lǐng)大家一起閱讀課文，并要求各位組員將文中的生詞，難句統(tǒng)一記錄在筆記本上。再按照進(jìn)行時(shí)考點(diǎn)在課文中尋找例句探討分析，通過例句之間語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與前后文意境的對(duì)比，讓小組成員清晰明了進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法形式。像文中第一部分中“Now she is planning our schedule for the trip”和第二部分“When are we leaving and when are we coming back？”這兩個(gè)句子分別表示進(jìn)行時(shí)正在進(jìn)行的動(dòng)作和將來的動(dòng)作。學(xué)習(xí)共同體成員可根據(jù)語(yǔ)句特點(diǎn)相互探討，總結(jié)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二、實(shí)行多元信息互動(dòng)

傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過程幾乎是由教師單個(gè)個(gè)體完成的，忽略了學(xué)生主體和其它信息來源的作用，很容易造成學(xué)生產(chǎn)生倦怠學(xué)習(xí)心理。而學(xué)習(xí)共同體的資源互通方式包括：學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流互通、以學(xué)習(xí)共同體為單位的資源交流互通、以教師及現(xiàn)在化公共教育資源為單元的交流互通等。這樣明確的交流互通合作學(xué)習(xí)體系既能有效地縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，又能高效低耗地完成教學(xué)成果。

例如，從《English around the world》中，會(huì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行表將來和將來表將來的異同點(diǎn)都不明確。像文中“Once she has made up her mind， nothing can change it. Finally， I had to give in”。Once可作為充數(shù)連詞，作“一旦……就……”解，連接一個(gè)表示時(shí)間的狀語(yǔ)從句。從句中常用一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)表將來。 而“Once you have begin you must continue”和“Once printed， the book will be very popular”這兩個(gè)例句的語(yǔ)法意義就非常明顯。小組之內(nèi)和小組外可以互通交流，多練多寫，深入且快速了解考點(diǎn)內(nèi)容。

三、進(jìn)行公平全面評(píng)價(jià)

實(shí)現(xiàn)公平全面的評(píng)價(jià)既需要學(xué)校教育環(huán)境外部的有力支持和和學(xué)校內(nèi)部教育文化精神素質(zhì)的提高。公正處理學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間相關(guān)方面的關(guān)系。善于從自身發(fā)現(xiàn)問題、提高自我認(rèn)知范圍、勇于從桎梏中突破創(chuàng)新以及尊重質(zhì)疑與詢問都是為學(xué)習(xí)共同體營(yíng)造健康成長(zhǎng)氛圍的必要條件。

例如，在日常教學(xué)工作開展的過程中，教師可結(jié)合上文提及的教學(xué)方法、措施及原則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)語(yǔ)法掌握和應(yīng)用水平做出相應(yīng)的評(píng)定與評(píng)價(jià)。且評(píng)價(jià)方式要以積極引導(dǎo)為主，批評(píng)指責(zé)為輔。以此開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，可以讓學(xué)生在未來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中尋得一個(gè)高效的方法，求得一個(gè)端正的態(tài)度。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、理解能力、認(rèn)知水平等作為量化分析的主要內(nèi)容開展實(shí)施，以此為學(xué)生提供一個(gè)具有“分層效應(yīng)”和“共同發(fā)展”效應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，在新課改的背景下，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)論是從促進(jìn)教學(xué)理念的進(jìn)步，還是順應(yīng)當(dāng)代教育背景發(fā)展的腳步，都是極為正確的。教師可把學(xué)習(xí)共同體當(dāng)做是一個(gè)實(shí)體或一種精神，在與學(xué)生確定相同的教學(xué)愿景下，通過教學(xué)資源與經(jīng)驗(yàn)的交流互通，促進(jìn)協(xié)同合作，共建德育與智育等方面全面發(fā)展的教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：高向暉，出生年月：1984年2月，性別：女，籍貫：內(nèi)蒙古赤峰市，所在單位：內(nèi)蒙古赤峰市林西縣第一中學(xué)，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。