小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)從質(zhì)疑開始

萬艷萍

摘 要：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究，使他們在科學(xué)探究的創(chuàng)造性活動中，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的、質(zhì)疑的、探究的精神是新科學(xué)課教學(xué)中標(biāo)志性的體現(xiàn)。而科學(xué)探究就是從問題開始，問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)。解決問題是探究的目的，沒有問題就沒有探究活動。

關(guān)鍵詞：科學(xué);質(zhì)疑;探究

古人云： “為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。一切思維都是從質(zhì)疑開始的。質(zhì)疑貫穿于整個教學(xué)過程。知識只有圍繞疑問展現(xiàn)出來，才能很好地被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而成為學(xué)生內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。教學(xué)的最終結(jié)果絕不是用傳授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問題，從而促使學(xué)生的認(rèn)識向縱深發(fā)展。

一、優(yōu)化環(huán)境，使學(xué)生自主質(zhì)疑

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生個人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)”，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺的“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。

首先，教師應(yīng)減少提問的次數(shù)和時間，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”，“伙伴”，要用平等的心態(tài)對待學(xué)生，盡量縮短與學(xué)生的距離，建立平等民主的師生關(guān)系;其次，教師應(yīng)該對大膽提問的學(xué)生不論問題質(zhì)量如何，都應(yīng)鼓勵;對于不善于提問的學(xué)生教師要有十足的耐心，幫助其樹立自信心。只有這樣，學(xué)生才能沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課才會積極舉手才能在自由、活躍的教學(xué)氛圍中，提出有價值的問題。

二、精心設(shè)計，使學(xué)生自愿質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)還依賴于教師的教學(xué)設(shè)計，教師通過何種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

1.來源于生活

生活中的問題是無處不在的，有時，一個很平常的現(xiàn)象包涵了深奧的科學(xué)規(guī)律。例如，讓學(xué)生回想：冬天，我們脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音;干燥天氣時，打開車門的瞬間經(jīng)常有“觸電”的感覺，大貨車底盤下總是掛著一條鐵鏈，用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄;在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)吃泡面，眼前就成了“霧蒙蒙”的一片……這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進(jìn)而對問題進(jìn)行探究。

2.來源于實(shí)驗(yàn)

無論是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還是演示實(shí)驗(yàn)，或驗(yàn)證或探索，都具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，這種問題情境創(chuàng)設(shè)在科學(xué)教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用，學(xué)生能從中提出問題，一些看似不重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，里面很可能蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的科學(xué)內(nèi)涵，我們要引導(dǎo)學(xué)生從中提出創(chuàng)造性的問題。例如，探究“紫甘藍(lán)汁酸堿變化”實(shí)驗(yàn)，可以通過設(shè)立對照實(shí)驗(yàn)：紫甘藍(lán)汁滴入醋，紫甘藍(lán)汁滴入堿，紫甘藍(lán)汁滴入水;紫甘藍(lán)汁滴入洗衣粉;各種材料均等量。然后學(xué)生觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.來源于多媒體

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，不能單純靠教師講解，也不能完全依靠教師的演示，有時需根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到科學(xué)課課堂中，多媒體教學(xué)手段能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段革新了信息傳遞的方式，同時，也促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識心理和智力的發(fā)展。

例如，教學(xué)《日食和月食》一課，學(xué)生有的根本就沒有見過這兩種科學(xué)現(xiàn)象，很難去想象是怎么一回事。但運(yùn)用多媒體教學(xué)可以通過錄像、剪輯、課件制作等手段，把整個日食、月食的過程，制成一個完整的動畫，讓學(xué)生親眼目睹一次日食、月食的形成過程。這時再對學(xué)生講解書本上的知識概念學(xué)生容易理解了。通過多媒體的運(yùn)用能夠讓學(xué)生通過視覺上的感受真正去理解一些抽象的概念。

4.來源于生物學(xué)史

生物學(xué)史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，把這些史實(shí)作為問題情境，可以激發(fā)學(xué)生熱愛自然、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情。例如在“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一節(jié)的教學(xué)中，以牛頓、瑞利等人的有關(guān)研究過程作為問題情境而展開，學(xué)生通過思考一系列問題，最后得出聲音產(chǎn)生的過程和實(shí)質(zhì)。

5.來源于社會熱點(diǎn)

應(yīng)用社會熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境于課堂中，能夠讓學(xué)生充分感受科學(xué)在社會生活中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，生物科學(xué)技術(shù)更是一馬當(dāng)先，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、干細(xì)胞移植、航空技術(shù)等，都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，另外國際重大事件中如禽流感、生化武器、核輻射等等，也是人們關(guān)心的焦點(diǎn)。將這些內(nèi)容進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)心社會的責(zé)任感。

三、及時反饋，使學(xué)生善于質(zhì)疑

為了加強(qiáng)反饋評價的及時性，個性的問題作個別輔導(dǎo)，共性的問題作集體的講解。教師可以建立學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展記錄冊，每班分組進(jìn)行評價，記錄冊中專門有一項是記錄組員的提問情況，每個學(xué)生記錄自己提問的問題與次數(shù)，這樣了解的情況較準(zhǔn)確，教師才能運(yùn)用獲得的正確信息，因人施教，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化。

有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題就越少;美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒問題的學(xué)生教育教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想?！碑?dāng)學(xué)生提出豐富多彩的問題后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將問題分類，然后通過報紙、圖書、網(wǎng)絡(luò)等介質(zhì)去找出答案，這樣既能讓學(xué)生體會成長的快樂，又能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考完成任務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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