微課與生物教學(xué)融合策略研究

任艷

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)和日常生活都發(fā)生了巨大的變化。為了能快速適應(yīng)這種變化，教學(xué)方式也在不斷改革和創(chuàng)新，微課隨之產(chǎn)生。在生物教學(xué)中，這種教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分明顯，學(xué)生對(duì)于這種新型的教學(xué)方法也充滿興趣。這就要求教師對(duì)微課進(jìn)行研究和實(shí)踐，以便在今后的生物教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；微課；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方式

1 微課特點(diǎn)概述

微課是與互聯(lián)網(wǎng)相融合的新教學(xué)形式，相對(duì)于傳統(tǒng)多媒體視頻教學(xué)，其更具靈活性、目的性、便捷性、高效性。教師在教學(xué)時(shí)可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)并結(jié)合生物教學(xué)重點(diǎn)制作微視頻，在課堂中將抽象的生物理論知識(shí)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生。此外，教師可以制作多種微視頻教學(xué)資源，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，極大地延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容。通常微課視頻時(shí)間大概10分鐘，視頻內(nèi)容主題明確，容量小，易傳播，其在生物教學(xué)中的應(yīng)用不但可以提高課堂教學(xué)效率，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)學(xué)生來講，微課既能夠應(yīng)用于各項(xiàng)練習(xí)當(dāng)中，也能夠通過它來解決課程中遇到的難點(diǎn)問題?，F(xiàn)實(shí)中，微課不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明顯的效用，而且還利于教師全面提升教學(xué)質(zhì)量?？傮w而言，借助微課可有效地促進(jìn)學(xué)與教的融合，并且為教學(xué)增添了新的趣味，使教學(xué)在形式上顯得更為豐富。在課堂上，微課通常體現(xiàn)為動(dòng)畫、影視剪輯視頻與電子白板等形式，也可營造含有色彩、文字、圖案等要素的教學(xué)情境。借助微課實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，其關(guān)鍵的要素當(dāng)屬視頻，視頻的效果關(guān)乎實(shí)際教學(xué)的好壞。微課通過活潑、寬松、愉悅的氛圍來輔助課堂教學(xué)的實(shí)施，可使學(xué)生對(duì)生物講授不再感到枯燥，讓他們?cè)谶m合的情景下開闊思路、主動(dòng)探索知識(shí)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢和特點(diǎn)。

2 微課在生物教學(xué)中的作用

2.1 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

所謂微課教學(xué)就是以視頻錄制形式教授學(xué)科知識(shí)。因此，微課資源的使用就不僅局限于課堂上使用。例如，學(xué)生可以使用微課資源視頻為課程預(yù)習(xí)做輔助。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，接受知識(shí)的能力也不盡相同，在以后的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以使用微課視頻更有效地學(xué)習(xí)。因此，微課可以成為生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，生物教學(xué)也受到了更多的關(guān)注，但是傳統(tǒng)的生物教學(xué)質(zhì)量不高，教師作為課堂的主體，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用微課這種教學(xué)模式，利用了新穎的視頻來吸引學(xué)生的注意力，可以不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生體會(huì)到不同的教學(xué)感受，因此可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 利于學(xué)生理解復(fù)雜的生物知識(shí)

生物知識(shí)本身比較復(fù)雜，教師也會(huì)不斷改變教學(xué)模式來幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)阻礙。但是如果學(xué)生缺乏足夠的想象力和理解能力，不能及時(shí)掌握生物的重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響知識(shí)的吸收。使用微課教學(xué)模式，主要是將一些抽象化的內(nèi)容具體化，將具體的知識(shí)簡單化，讓學(xué)生更好的吸收生物知識(shí)，通過視頻課程等形式可以有效的理解生物知識(shí)，提升生物教學(xué)的整體質(zhì)量。

3 微課與生物教學(xué)融合策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在應(yīng)用微課的生物課程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠在課堂中獲取更多的情感體驗(yàn)。但在實(shí)際的傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師卻違背的這一教育理念，使得課程教學(xué)枯燥單調(diào)。而借助微課進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課向?qū)W生展示一些生動(dòng)形象的視頻教學(xué)資源，也可以在微課中引入生活中的一些事例培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的了解。另外，在生物教學(xué)中應(yīng)用微課不僅利于學(xué)生的記憶理解，還可以有效增強(qiáng)課堂的趣味性。例如，教師在講授“肺內(nèi)的氣體交換過程”時(shí)，可借助微課視頻教學(xué)資源展示肺泡中二氧化碳和氧氣在肺泡周圍毛細(xì)血管中的交換過程，把抽象的文字?jǐn)⑹鲇弥庇^的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生快速理解和掌握課堂的教學(xué)重點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能在課堂中更為具體地感受到肺內(nèi)的氣體交換過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的熱情。又如，在教學(xué)“生物多樣性的保護(hù)”等環(huán)保內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課讓學(xué)生了解更多當(dāng)今地球生物面臨的生存環(huán)境問題，有效激發(fā)學(xué)生的同理心，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。再例如，在教學(xué)“植物根系對(duì)水和無機(jī)鹽的吸收”時(shí)，教師利用微課，讓學(xué)生看到兩條同樣大小長短的蘿卜條，分別被放進(jìn)清水中和濃鹽水中三個(gè)小時(shí)以后的形態(tài)大小的比較，讓學(xué)生直觀理解根系周圍溶液濃度對(duì)植物根系吸收水分和無機(jī)鹽的影響。

3.2 將微課應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以提升實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果

在生物課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)受到各種因素的影響，導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是教師可以將實(shí)驗(yàn)過程以微課的形式展示給學(xué)生，這樣不僅可以讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，還可以讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)原理。例如，在進(jìn)行“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行微課的制作，內(nèi)容可以包含洋蔥根尖分離、漂洗、染色等具體的操作流程以及實(shí)驗(yàn)中需要用到的知識(shí)和注意事項(xiàng)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師可讓學(xué)生自行下載觀看微課，或者在實(shí)驗(yàn)課程之前進(jìn)行微課的播放。這樣，可充分利用實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間，提升實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解

由于生物知識(shí)比較復(fù)雜且內(nèi)容較多，作為初學(xué)者在理解上存在一定的困難，因此教師可以構(gòu)建微課資源庫，讓學(xué)生有一個(gè)可靠的平臺(tái)進(jìn)行自主選擇預(yù)習(xí)。比如在進(jìn)行《細(xì)胞器———系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可以制作一個(gè)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的微課課件，學(xué)生在使用鼠標(biāo)接觸到細(xì)胞器的時(shí)候，就可以直接看到這種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能。在學(xué)習(xí)“利用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體“這一實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，教師可以制作出一段包含實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果三個(gè)部分的視頻，讓學(xué)生提前進(jìn)行觀看，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。在制作微課視頻的過程中，教師要注意使用簡潔的語言，可以在其中加入一點(diǎn)音樂或者是動(dòng)畫，注意提升微課的吸引力。

3.4將微課應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)中，以鞏固知識(shí)

在生物課程學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)都是至關(guān)重要的。好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，可以使得學(xué)生學(xué)以致用。教師可以在復(fù)習(xí)過程中通過微課提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架。例如，在“染色體變異”的課后復(fù)習(xí)中，教師可以將課程中的基礎(chǔ)知識(shí)融入微課中，并在此基礎(chǔ)上加入基因突變對(duì)染色體變異的影響等知識(shí)，以便學(xué)生理解。教師可以在微課中分析染色體變異的概念與不同變異類型的區(qū)別，讓學(xué)生在微課觀看中不僅鞏固染色體變異的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)其中的重難點(diǎn)知識(shí)也有更深入的理解，由此提高復(fù)習(xí)效率。

總之，隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍。作為生物教師，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的微課內(nèi)容，重視對(duì)微課的創(chuàng)新應(yīng)用，以便更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)的生物知識(shí)，推動(dòng)生物教學(xué)改革不斷發(fā)展。

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（作者單位：銀川市第二十四中學(xué)）