小學(xué)語(yǔ)文中高年段生字詞教學(xué)之我見(jiàn)

何越

摘 要：生字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分和重點(diǎn)內(nèi)容，只有夯實(shí)了生字詞基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。如何有效開(kāi)展中高年段生字詞教學(xué)呢？本文從三方面闡述了小學(xué)語(yǔ)文中高年段生字詞教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年段；生字詞教學(xué)

新的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，識(shí)字是閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文生字詞教學(xué)中，要把識(shí)字、寫(xiě)字作為重要的教學(xué)內(nèi)容。然而，大多數(shù)老師都不夠重視生字詞教學(xué)，尤其是中、高年級(jí)生字詞教學(xué)，生字詞教學(xué)往往輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)。導(dǎo)致很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、錯(cuò)別字多、詞語(yǔ)積累少。如學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“武”字時(shí)，在斜鉤上多加“丿”；書(shū)寫(xiě)“德”字時(shí)，常常漏寫(xiě)“心”字上面的“一”。如何有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文中高年段的生字詞教學(xué)？我主要從以下幾方面著手：

一、重視預(yù)習(xí)，自主識(shí)字

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，可以有效地改善教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我都會(huì)按照《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，給每一位學(xué)生發(fā)一份預(yù)習(xí)單，要求學(xué)生按照上面的方法去預(yù)習(xí)課文。其中，生字詞的預(yù)習(xí)要求是：

1.輕聲讀課文，用“-”標(biāo)出不會(huì)讀的字，讀完后借助生字表或新華字典把生字詞的拼音讀準(zhǔn)，認(rèn)清生字詞的偏旁部首，并記住字形結(jié)構(gòu)。

2.在生字表的旁邊寫(xiě)出每個(gè)生字的音序、部首，并分別組兩個(gè)詞，第一個(gè)詞為課文中的詞語(yǔ)，第二個(gè)詞為課外詞語(yǔ)。

3.用不同的彩筆分別畫(huà)出含有一類(lèi)生字的詞語(yǔ)和二類(lèi)生字的詞語(yǔ)。

4.用“？”標(biāo)出自己不明白的生字詞，通過(guò)閱讀理解課文或借助新華字典，把生字詞的含義寫(xiě)在旁邊。

5.積累文中的好詞，把表達(dá)精煉、優(yōu)美的生字詞工整地摘抄在作業(yè)本上。

老師不僅要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，還要定時(shí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，否則預(yù)習(xí)就如同虛設(shè)。起初，我會(huì)在課前提早幾分鐘來(lái)到教室，檢查學(xué)生的課本，看看他們是否按要求預(yù)習(xí)。對(duì)于預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生，提出表?yè)P(yáng)，號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)；對(duì)于沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生，則要求利用課前的時(shí)間抓緊預(yù)習(xí)，并告訴學(xué)生：只有養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，才會(huì)讓學(xué)習(xí)更輕松、有效。堅(jiān)持一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生（特別是后進(jìn)生）都能流利準(zhǔn)確地讀出課文中生字詞的字音；當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)，準(zhǔn)確率越來(lái)越高；書(shū)寫(xiě)規(guī)范，作文里的錯(cuò)別字少了，明顯提高閱讀與寫(xiě)作能力。但是，僅僅依靠老師一個(gè)人提高生字詞的教學(xué)效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)充分發(fā)揮班干部的監(jiān)督檢查作用：讓小組長(zhǎng)（以四人為一組）負(fù)責(zé)檢查組員，大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查小組長(zhǎng)，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查大組長(zhǎng)，我負(fù)責(zé)檢查班長(zhǎng)，并實(shí)行組內(nèi)責(zé)任制管理（即組員不完成預(yù)習(xí)作業(yè)，組長(zhǎng)不僅要做好登記，而且還要督促完成）。偶爾，我會(huì)突襲檢查全班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。老師要求明確，長(zhǎng)此以往，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂點(diǎn)撥，扎實(shí)掌握

通過(guò)檢查學(xué)生的課本，只了解學(xué)生預(yù)習(xí)的初步情況，還不能確定學(xué)生是否已學(xué)會(huì)了生字詞。因此，老師一定要在課堂上進(jìn)一步檢查預(yù)習(xí)情況。通過(guò)多種形式的讀，如領(lǐng)讀、齊讀等形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。對(duì)于難寫(xiě)或易錯(cuò)的字，老師要重點(diǎn)指導(dǎo)，把生字詞難寫(xiě)或易錯(cuò)的筆畫(huà)用不同顏色的粉筆標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)清字形。如我在教《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這篇課文時(shí)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)生字詞的方式檢查預(yù)習(xí)情況，先點(diǎn)名讓兩個(gè)學(xué)生到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，其他學(xué)生寫(xiě)在聽(tīng)寫(xiě)本上。我發(fā)現(xiàn)黑板上的兩個(gè)同學(xué)在寫(xiě)“屋脊”的“脊”字時(shí)，上半部分的筆順都是從左寫(xiě)到右。點(diǎn)評(píng)時(shí)，我又讓其中的一個(gè)到黑板再把‘屋脊的‘脊寫(xiě)一遍。等他上來(lái)后，我要求其他同學(xué)仔細(xì)觀察他書(shū)寫(xiě)‘脊字的筆順。寫(xiě)完后，我問(wèn)：“跟他的筆順一樣的請(qǐng)舉手?！本尤挥腥种膶W(xué)生齊刷刷地舉起了手。于是我說(shuō)：“同學(xué)們，你們是寫(xiě)出了‘脊字，但是沒(méi)有做到正確地按筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)。下面，老師示范正確筆順”。說(shuō)著，我先用白色粉筆寫(xiě)了“點(diǎn)、提，撇、點(diǎn)”，再用紅色粉筆寫(xiě)一個(gè)大大的“人”字，最后用黃色粉筆寫(xiě)了“月”字。寫(xiě)完后，我說(shuō)：“同學(xué)們，這就是‘脊字的正確筆順。請(qǐng)你們按筆順描紅、臨寫(xiě)‘脊字”。用不同顏色的粉筆范寫(xiě)，加上夸張的“人”字，學(xué)生印象深刻，不容易寫(xiě)錯(cuò)筆順了。

當(dāng)然，字詞教學(xué)不能只是抓住筆畫(huà)筆順的書(shū)寫(xiě)，還要把音、形、義相結(jié)合起來(lái)。例如《小草和大樹(shù)》一課，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生把“大名鼎鼎”的“鼎”字的“目”寫(xiě)成“日”。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體課件出示“鼎”的實(shí)物圖片及甲骨文，并告訴學(xué)生“鼎”是古代烹煮用的器物，一般是三足兩耳，是象形字，在文中是盛大的意思。接著，我又說(shuō)：“‘日在口語(yǔ)中指天，天就是天子、皇帝。誰(shuí)的膽子那么大，竟敢把皇帝放在鼎中煮”。學(xué)生聽(tīng)了哄堂大笑，也在歡聲笑語(yǔ)中，既理解了“鼎”字的字義，又記住了字形。

三、綜合運(yùn)用，全面提高

根據(jù)《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，分別對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年段、中年級(jí)段、高年級(jí)段提出不同詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)?？梢?jiàn)，詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，貫穿始終。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中我們要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)，我根據(jù)不同詞語(yǔ)的特點(diǎn)，運(yùn)用拆字組詞、同義詞轉(zhuǎn)化、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，再運(yùn)用詞語(yǔ)造句，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用詞語(yǔ)能力。如《石榴》這篇課文中 “我的家鄉(xiāng)在棗莊，這里有馳名中外的石榴園”。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生理解“馳名中外”這個(gè)詞呢？可以用換詞法來(lái)理解。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀這句話，然后問(wèn)學(xué)生：“馳名中外是什么意思？能給它換個(gè)詞嗎？”學(xué)生們有的說(shuō)：“聞名中外”，有的說(shuō)：“名揚(yáng)四?！保械恼f(shuō)：“舉世聞名”。我接著追問(wèn)：“在生活中，哪些地方或物產(chǎn)特別有名呢？你能用上‘馳名中外造句嗎？”學(xué)生立刻暢所欲言，有的說(shuō)：“我的家鄉(xiāng)在瓊海，那里有馳名中外的博鰲亞洲論壇”；有的說(shuō)：“東方是馳名中外花梨木之鄉(xiāng)”。通過(guò)這種形式，學(xué)生不僅深入地理解了“馳名中外”的含義，還結(jié)合生活實(shí)際，靈活運(yùn)用，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

又如《航天飛機(jī)》一課中的第三自然段開(kāi)頭第一句話“他找到智慧老人，想問(wèn)個(gè)究竟?！痹诶斫狻熬烤埂币辉~時(shí)，通過(guò)聯(lián)系上下文的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解。我首先羅列出這一課的生字詞，教學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，究竟是什么意思呢？這個(gè)詞在文中的哪個(gè)位置呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，找到后用‘——畫(huà)出來(lái)”。學(xué)生找到“究竟”這個(gè)詞后，我接著追問(wèn)：“飛機(jī)想問(wèn)的問(wèn)題是什么？智慧老人是怎么回答的？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文，聯(lián)系上文飛機(jī)的疑問(wèn)及下文智慧老人的回答，就容易理解“問(wèn)個(gè)究竟”就是問(wèn)個(gè)明白的意思。接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)詞造句：“在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有想不明白，想問(wèn)個(gè)究竟的事情？”經(jīng)老師這么點(diǎn)撥，學(xué)生的思維迅速發(fā)散：“上學(xué)路上，我看到一群人圍著一個(gè)阿婆，就走過(guò)去想看個(gè)究竟”；“誰(shuí)躲在門(mén)后呢？我走過(guò)去想看個(gè)究竟。”通過(guò)這種方式，既訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

綜上所述，生字詞是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本能力。只有熟練學(xué)習(xí)、掌握了生字詞，才能進(jìn)一步提高閱讀、寫(xiě)作能力。多年的教學(xué)經(jīng)歷表明，沒(méi)有掌握、理解、熟練運(yùn)用新詞，很難提高識(shí)字水平。因此，教師應(yīng)該深入扎實(shí)開(kāi)展小學(xué)階段的生字詞教學(xué)，通過(guò)形式多樣的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣，教會(huì)生字詞學(xué)習(xí)的方法，綜合運(yùn)用詞語(yǔ)，才能全面提高語(yǔ)言表達(dá)能力，才能為閱讀、寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：東方市港務(wù)中學(xué)）