嬰幼兒情緒發(fā)展及能力培養(yǎng)策略

盧思蒽

摘 要：幼兒情緒能力是指幼兒覺察、理解自己與他人的情緒，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)表達、調(diào)節(jié)控制，以幫助自己應(yīng)對挑戰(zhàn)、達成目標(biāo)的適應(yīng)性情緒反應(yīng)。文章通過嬰幼兒基本情緒發(fā)展變化，了解嬰幼兒基本情緒以及其特點，再通過教師如何對幼兒情緒的捕捉回應(yīng)來分析出應(yīng)對策略，最后提出嬰幼兒情緒能力培養(yǎng)的的幾個策略方法，包括兒童的情緒中心應(yīng)對，從嬰幼兒的行為培養(yǎng)入手，再到教師及家長的行為干預(yù)，希望通過這些策略來提高嬰幼兒的情緒發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：情緒能力;基本情緒發(fā)展;情緒中心應(yīng)對;教師及家長行為干預(yù)

一、嬰幼兒基本情緒發(fā)展變化

情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗以及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是個體心理體驗的一個重要組成部分。情緒具有建立、維持和改變個體與外界關(guān)系的功能，情緒這種功能被廣泛認為是一種能力，即情緒能力。

加拿大心理學(xué)家布里奇斯認為嬰兒情緒反應(yīng)可分為一般性的消極反應(yīng)和一般性的積極反應(yīng)，即痛苦和快樂。隨著時間的推移慢慢分化為特殊反應(yīng)，痛苦分化為憤怒、厭惡、恐懼和嫉妒;快樂分化為高興、喜悅和親愛。

嬰幼兒出生后情緒反應(yīng)不夠明確，要么處于攪擾狀態(tài)，要么處于平靜狀態(tài)。隨著年齡的增長，基本情緒發(fā)展逐漸產(chǎn)生變化，包括以下幾個方面：

（一）微笑

有的報告指出，剛出生的嬰兒臉部表情并不能稱得上是微笑，在新生兒臉上能看到微笑的是一種樂觀主義的結(jié)論。出生后的第三周嬰兒才能真正表現(xiàn)出微笑，其刺激源是人聲，尤其是婦女的聲音;而在第五周，引起微笑的有效刺激就成為視覺形象，如人的眼睛，面孔等。

嬰兒微笑反映的是一種正向的快樂情緒，對兒童心理發(fā)展具有積極性作用，應(yīng)該引起家長重視。根據(jù)心理學(xué)家孟昭蘭的觀點，在人的生命長河中，人們從自己的事業(yè)成就和社會交往成就中得到快樂，這一點要從兒童時期做起。

（二）痛苦和悲傷

痛苦是由于持續(xù)的、超水平的不良刺激引起的，痛苦的第一表現(xiàn)形式是啼哭。我們需要從哭聲中分辨出她是饑餓還是便溺或疲困，過度的啼哭對保持兒童的體重不利，因而我們需要學(xué)習(xí)分辨并且采取措施使孩子安靜下來。兒童的啼哭具有明顯的個別差異和性別差異。對于嬰幼兒來說，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。比如跟母親過早的分離，情感剝奪，情感虐待等。悲傷一般與痛苦同步發(fā)生，是痛苦的表現(xiàn)形式。

（三）焦慮和恐懼

佛洛伊德認為：“焦慮這個問題是各種最重要的問題的中心，我們?nèi)舨缕屏诉@個啞謎，便可明了我們整個的心理生活?！币粋€人如果不能很好地應(yīng)付焦慮，焦慮可能成為一種創(chuàng)傷，致使這個人退回到嬰兒時期的那種不能自立的狀態(tài)。佛洛伊德認為，兒童的焦慮主要是一種現(xiàn)實性焦慮，即對外界危險或意料中傷害知覺的反應(yīng)。

恐懼是一種有害的具有壓抑作用的情緒。引起恐懼的原因有可能是先天的也可能是后天的。比如巨響、跌落、疼痛、孤獨、無援、處境不明等都是危險和可能受到傷害的信號，都是引發(fā)恐懼的天然線索。這些線索在兒童身上還派生出具體的恐懼對象，如怕黑、怕動物、怕陌生人、怕陌生環(huán)境等。

（四）憤怒

憤怒是一種激活水平很高的爆發(fā)式負面情緒，當(dāng)個體的一個強烈的愿望受到限制時，就會產(chǎn)生憤怒。嬰兒的憤怒往往產(chǎn)生于身體活動被限制。對于年齡大的兒童而言，不良的人際關(guān)系或受侮辱、受欺騙、受壓制都會導(dǎo)致憤怒。持久的痛苦或恐懼也可能轉(zhuǎn)化為憤怒。

綜上所述，嬰兒的情緒和情感易變換、易沖動、易傳染、易外露，并且是由基本的情緒轉(zhuǎn)換為復(fù)雜的情緒，因環(huán)境變化及家長陪伴產(chǎn)生安全感不同而產(chǎn)生變化。

二、教師對幼兒情緒的有效回應(yīng)

教師對幼兒情緒的回應(yīng)是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵。作為一名優(yōu)秀的教師，必須敏銳地觀察到孩子情緒的變化，不管是積極的情緒還是消極的情緒，都要采取積極有效的方式去回應(yīng)。并且，教師要有意識地提高自身觀察力，主動跟孩子交流，多傾聽孩子的心聲，從而有效地把握他們的情緒發(fā)展情況。

（一）從觀察中發(fā)現(xiàn)情緒

幼兒覺察自身情緒的能力有限，往往無法直接述說自己的內(nèi)心感受，但是會通過面部表情跟肢體語言表現(xiàn)出來。例如高興時微笑，傷心時流淚，生氣時皺眉，害怕時閉眼等。有時，幼兒的情緒還會通過做噩夢，頻繁小便等身體反應(yīng)表現(xiàn)出來。因此，教師要了解幼兒的各種情緒表達方式，平時多注意觀察幼兒面部表情，肢體語言，以此來幫助自己及時發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒。

（二）在傾聽中捕捉情緒

情緒除了可以從面部表情、肢體語言表達之外，還可以通過語言表達出來。教師要抓住時機多與幼兒互動，認真傾聽幼兒的心聲，從說話的語氣，面部表情來捕捉情緒信息。例如父母吵架，幼兒表現(xiàn)出來不開心，教師就需要多一些傾聽，察覺他的不開心情緒，了解情緒來源，有策略地進行情緒疏導(dǎo)。

三、嬰幼兒情緒能力培養(yǎng)策略

嬰幼兒情緒能力培養(yǎng)非常重要，這是關(guān)乎個體一生發(fā)展的重要內(nèi)容。而嬰幼兒情緒能力培養(yǎng)可以通過以下幾方面入手：

（一）情緒中心應(yīng)對

以嬰幼兒情緒為應(yīng)對中心，根據(jù)他們的情緒變化改變策略。例如跟小伙伴鬧情緒，可以先聽孩子訴說，再根據(jù)實際情況開導(dǎo)孩子，引導(dǎo)孩子;或者是做噩夢受到驚嚇，可以先安撫緊張害怕的情緒，再給他一些心理暗示，讓他慢慢學(xué)會勇敢獨立。

（二）從幼兒行為培養(yǎng)入手

首先多關(guān)注幼兒日常行為，制定幼兒日常行為規(guī)范，從幼兒日常行為中分辨出好的跟不好的情緒，然后引導(dǎo)幼兒多往好的情緒發(fā)展，改掉不好的不良情緒。并且在日常行為教育中，多關(guān)注幼兒情感環(huán)境的設(shè)置，給兒童營造一個舒適的溫暖的積極向上的良好情緒讓幼兒更好地調(diào)節(jié)情緒。

（三）從幼兒教師家長的行為進行干預(yù)

首先對幼兒教師進行培訓(xùn)，提高教師自身的觀察能力以及影響幼兒情緒表現(xiàn)的教育能力。例如如何表揚孩子，如何批評孩子。然后配合家長的家庭教育，讓家長在家長營造良好氛圍的同時多關(guān)心孩子，多跟孩子溝通，及時發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒并進行有效溝通疏導(dǎo)。

參考文獻：

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[2]珍妮特·岡薩雷斯-米納，黛安娜·溫德爾·埃爾，《嬰幼兒及其照料者》.商務(wù)印書館，2016.

[3]浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園，《幼兒情緒能力培養(yǎng)研究》.浙江大學(xué)出版社.