給孩子最真實(shí)的生命教育

何黎明

這是日常生活中極為平常的事件。3歲的小曠和5歲的超超不小心踩到了小雞，小雞叫了一聲后不動(dòng)了。小曠見此情景，“哇”的一聲大哭起來，說：“是我不小心。我喜歡小雞的！媽媽，幫忙！”媽媽及時(shí)地抱住了小曠，拍著他的背說：“你是不是有點(diǎn)內(nèi)疚啊？有時(shí)候媽媽也會(huì)這樣的！我們來看看小雞傷得怎樣。”媽媽小心地?fù)炱鹦‰u，小雞耷拉著腦袋。小曠說：“媽媽，它不動(dòng)了，是不是太疼了睡著了??？我摸摸它，它會(huì)不疼的！”當(dāng)媽媽告訴他小雞死了的時(shí)候，孩子又哭了起來，說：“媽媽，怎么辦?。俊眿寢尡е?，寬慰他的情緒，給他講著小雞死的原因。小曠抽泣著，直到媽媽建議一起將小雞埋到大樹下的時(shí)候，情緒才稍微有些好轉(zhuǎn)。小曠和媽媽一起用樹枝給小雞做了墓碑，他不停地提醒媽媽“輕一點(diǎn)哦”“我會(huì)想它的”，最后離開的時(shí)候很認(rèn)真地說：“小雞，對不起，我不小心的。”以后，每路過這里，小曠都會(huì)說：“媽媽，小雞是不是變成了樹葉？”因?yàn)閶寢尭嬖V他，小雞成為大樹的養(yǎng)料，可能成為了葉子的一部分……

這個(gè)事件的背后是一次生動(dòng)而真實(shí)的生命教育活動(dòng)?！靶‰u被踩身亡”涉及生命教育的核心內(nèi)容——生命終極關(guān)懷。孩子經(jīng)歷“小雞被踩身亡”的突發(fā)事件，有了豐富的感知感受和情感體驗(yàn)。面對突發(fā)事件，孩子的情緒傳遞出他們面臨的困境以及需要成人介入指導(dǎo)的需求，這些成為孩子參與生命教育的基礎(chǔ)和條件。孩子在媽媽的引導(dǎo)下，有情感參與和變化的過程，有對小雞死亡的疑惑和對問題的解答，有具體的對小雞死亡的行動(dòng)表現(xiàn)，更重要的是在良好積極的互動(dòng)對話中，感受了生命間的尊重、關(guān)愛及對生命的珍惜之情。媽媽的應(yīng)對方法體現(xiàn)了她對生命教育目標(biāo)的理解：重點(diǎn)是豐富孩子精神生命層面的感受和感知，以生命情感體驗(yàn)為核心，而不僅僅是重視孩子生命知識(shí)的獲得;在孩子豐富的感受感知基礎(chǔ)上開展生命教育，而非如告知、告訴等說教方式。媽媽的教育，也說明了關(guān)注兒童世界的重要性，即關(guān)注生命教育中兒童的需求、遵循兒童良好的生命態(tài)度養(yǎng)成是“知情意行”共同參與的結(jié)果，在真實(shí)的情境中真實(shí)參與、體驗(yàn)和發(fā)展，在豐富的感知感受中感悟精神生命狀態(tài)，這才是真實(shí)的生命教育。

在孩子的生活世界中，幾乎每天都包含著生命教育內(nèi)容。如，自身成長、動(dòng)植物的生長變化、對他人的看法、交通事故等社會(huì)事件等。孩子在每天的經(jīng)歷中，在與周圍事物的接觸中感受著什么是生命，在父母的引導(dǎo)和與他人互動(dòng)中感受生命間的尊重、努力和不斷追求卓越的生命狀態(tài)，以及對生命的敬畏和珍惜之情。

孩子對生命的理解和感知不是成人教的，而是在豐富的感知感受中悟到的?！吧褪乾F(xiàn)在活在這個(gè)世界上的東西，如花草樹木、蟲鳥魚獸、人類等?！薄吧褪侨说幕盍?，沒有生命的人就是沒有活力的?！备嬖V我們生命的特點(diǎn)?！懊總€(gè)人的生命都是無價(jià)之寶，因?yàn)闆]有東西比生命更珍貴?！闭f出了生命的不可逆以及對生命的珍惜?！懊總€(gè)孩子的生命都是媽媽給的。”涉及了生命的起源。“生命就是從媽媽的肚子里出生到死亡的過程。”說出了生命的過程、規(guī)律和終極生命形態(tài)。“生命是從古代到現(xiàn)代，一代代傳下來的?！闭劦搅松膫鞒?。

因此，對孩子進(jìn)行生命教育，要尊重兒童文化和精神世界，讓孩子在家庭生活中、在與父母的積極互動(dòng)中、在豐富的感知感受中有所體悟。

在環(huán)境和哺育中給生命教育“可見”的觸摸

生命教育是愛的教育，愛自己，愛周圍環(huán)境，愛他人。教育在愛中滋養(yǎng)，愛在教育中更為豐富和深刻。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，在孩子與環(huán)境互動(dòng)中，有一種重要的經(jīng)驗(yàn)是需要有被人關(guān)懷的體驗(yàn)和受人尊重的體驗(yàn)，即有正向關(guān)懷的需求，這是孩子健康人格發(fā)展的基礎(chǔ)，也是孩子生命教育中精神生命的重要內(nèi)容。這種體驗(yàn)的獲得來自于孩子周圍的成人，受每一個(gè)成人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的影響。這就需要父母“無條件”關(guān)注孩子，促進(jìn)孩子身心的和諧發(fā)展，感受生命的美好。孩子也是在這樣的氛圍和環(huán)境中，學(xué)會(huì)像父母對待自己一樣去愛別人，并把所受所感作為自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，形成健康人格，彰顯生命的意義。

開展生命教育需要父母參與孩子早期的生活，孩子在愛的環(huán)境中，特別是母愛，能使其體驗(yàn)到快樂、安全、尊重等積極情感，感受自己與父母、父母之間的和諧關(guān)系，獲得安全感、歸屬與愛、尊重的需要和滿足。父母應(yīng)營造和諧有愛的家庭環(huán)境，用愛滋養(yǎng)孩子，使其感受生命教育的真諦。

和諧友愛的家庭環(huán)境和家庭關(guān)系建設(shè)，不僅指孩子與父母之間，也包括父母之間，父母與爺爺奶奶、外公外婆之間，甚至與鄰里的關(guān)系等。

在學(xué)習(xí)和成長中給生命教育理性支持

如果說愛孩子是一種本能，那么會(huì)愛孩子是一種能力，是一種教育藝術(shù)，是建立在理性認(rèn)識(shí)上的愛。真實(shí)的生命教育，需要父母在“有準(zhǔn)備有了解”基礎(chǔ)上的理性支持，需要父母自身的學(xué)習(xí)和成長。如，面對雛鳥因掉下來摔死的事件時(shí)，如果成人的做法是：死亡是一件悲哀的事情，所以就沒讓孩子參與，悄悄地把鳥埋了。這樣，面對生命教育中的“死亡”話題，因?yàn)槌扇瞬捎没乇艿确绞?，就可能造成孩子生命教育的缺失。其?shí)恰恰可以在死亡教育過程中，讓孩子感受生命的可貴，更好地敬畏生命、珍惜生命。

因此，父母需要不斷地學(xué)習(xí)，判斷和把握進(jìn)行生命教育的標(biāo)準(zhǔn)，理清生命教育的真正內(nèi)涵。如，了解生命教育中不同年齡段孩子的特點(diǎn)，他們喜歡什么、需要什么、以什么樣的方式獲得和形成生命態(tài)度？幼兒生命教育的內(nèi)容包含哪些？期望達(dá)到什么樣的目標(biāo)？家庭在孩子生命教育中位置和地位又是如何？面對當(dāng)下的孩子，父母應(yīng)該做什么、可以怎么做等，有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，精準(zhǔn)的把握，實(shí)現(xiàn)從“愛”到“教育”的跨越。

在生活和互動(dòng)中給生命教育一種親歷體驗(yàn)

孩子早期的學(xué)習(xí)是在親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、直接感知中進(jìn)行的。孩子的生命行為的傾向是依賴成人并受到成人影響的。因此對孩子進(jìn)行生命教育需要結(jié)合具體生活中的事件或情境，在以孩子的親身參與為特征的行動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)孩子的過程親歷及以情感體驗(yàn)為核心，用生命去感受生命，用生命去對話生命。

抓成長信號(hào)，讓孩子在個(gè)體成長事件中 親歷和體驗(yàn)

生命教育是立足在幼兒個(gè)體成長過程中的教育，孩子個(gè)體成長過程就是生命教育的重要內(nèi)容和可用資源。如，孩子這樣理解“長大”：“從小一班到中一班、大一班，這就是長大?！薄霸瓉砦也粫?huì)看書，現(xiàn)在自己會(huì)看書了。”“長大就是長高了?！薄伴L大就是龍卷風(fēng)來了我不怕了?！钡鹊?。從孩子的表述中，可以看到孩子對“長大”的感知聚焦在“看得見，摸得著”的具體事件中，這些事件猶如一個(gè)個(gè)信號(hào)，告訴孩子成長的節(jié)點(diǎn)。孩子用自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)告訴我們：這是他對生命過程的感知和對生命的期待，喜悅是他自我悅納以及積極的生命情感體驗(yàn)的表達(dá)。所以，利用孩子自身成長過程，抓住孩子成長的“信號(hào)”，即成長中的關(guān)鍵事件，將此作為孩子生命教育的內(nèi)容，讓孩子在自我成長中去感受生命的過程和積極的生命情感，這才是真實(shí)的生命教育。

成長中的關(guān)鍵事件很多。如，“上大班了”是孩子成長的關(guān)鍵事件，“原來的鞋子穿不上了”是成長的關(guān)鍵事件等。一位中班孩子的媽媽回答“為什么給孩子買公交卡”時(shí)說：“給孩子買公交卡，是給孩子一張成長的信號(hào)卡——他長大了。如果我們以‘你長大了要求孩子，孩子可能聽不懂，因?yàn)椤L大太抽象了。”

抓教育契機(jī)，讓孩子在生活偶發(fā)事件中親歷和體驗(yàn)

生活是一個(gè)教育場，家長可將孩子生命教育的內(nèi)容聚焦于生活中的事件，抓契機(jī)，將生活中的偶發(fā)事件作為話題，用和孩子聊聊、問問、看看、實(shí)地訪談、調(diào)查研究等方式，開啟生命教育。

經(jīng)常帶孩子觀察河水清濁，聞河水味道，看水上漂著的死魚和打撈漂浮物的船只，問詢修河道的工人等，孩子會(huì)明白：“我們要保護(hù)河水，不能造成污染，不然會(huì)傷害到生命?！比ス珗@，在解開孩子“為什么要用繩子圍住小草”的疑問后，每看到草地邊標(biāo)志板上的“溫馨提示”，就讀給孩子聽，他會(huì)似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。看到有人踩踏小草，配合孩子拉著自己的手，鼓勵(lì)他去勸阻，孩子會(huì)“鄭重”地說：“不能踩小草，它也是有生命的?！庇幸庾R(shí)地引導(dǎo)孩子看電視中有關(guān)交通事故的報(bào)道，告訴他：過馬路一定要拉著爸爸媽媽的手，不能自己跑。孩子在過馬路的時(shí)候，就會(huì)嚴(yán)肅地說：“我們要遵守交通規(guī)則，否則會(huì)危害生命?！比绻⒆雍闷妗盀槭裁葱^(qū)里有人在喂流浪貓”，可以帶他看一會(huì)兒，鼓勵(lì)孩子向喂貓人說說自己的疑問，漸漸地他就會(huì)明白：“它們也有生命，不能去傷害它們?！薄?/p>

當(dāng)然，除了以上涉及生命的起源、過程、規(guī)律等之外，對生活中遭遇的挫折、死亡等事件，父母同樣需要關(guān)注和引導(dǎo)，特別是孩子因?yàn)榍榫骋l(fā)悲傷、難過等情緒時(shí)，要無條件接受孩子的情緒，傾聽孩子的想法，理解孩子的狀態(tài)，陪伴其走出情緒困擾，正向地看待生活和生命，珍惜生命，體現(xiàn)樂觀向上的精神生命狀態(tài)，就如“小雞踩踏死亡”事件中的媽媽一樣。

“抓教育契機(jī)”凸顯了家庭教育的生活化、靈活性、個(gè)別化的特點(diǎn)，雖然沒有學(xué)校教育那么系統(tǒng)，但這種“隨時(shí)隨地”“潤物細(xì)無聲”的教育，更符合小年齡段孩子生命教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

抓興趣要點(diǎn)，讓孩子在參與種植植物和飼養(yǎng)動(dòng)物中親歷和體驗(yàn)

大多數(shù)孩子對動(dòng)植物有極強(qiáng)的親近感，特別是對動(dòng)物。因此，在條件許可的情況下，可以飼養(yǎng)孩子喜歡的小動(dòng)物，如金魚、烏龜、蟈蟈、蠶寶寶等。當(dāng)然，飼養(yǎng)動(dòng)物的目的是讓孩子理解生命過程以及體會(huì)生命的情感，是過程中的教育和體驗(yàn)，因此保證孩子能參與、有教育是重點(diǎn)。孩子的參與程度根據(jù)年齡特點(diǎn)決定。

相對動(dòng)物而言，孩子對種植植物興趣會(huì)低一些。其實(shí)陽臺(tái)上種植的蔥、大蒜等都可以成為教育的內(nèi)容?；诤⒆訉χ参锼劳隼斫馍峡赡苡械恼`區(qū)，如及時(shí)澆水、不踩不踏等植物就不會(huì)死，可以讓孩子對植物進(jìn)行連續(xù)性觀察，即從種子發(fā)芽到開花結(jié)果、母株枯萎，讓孩子在親身參與和觀察中感受生命的過程，形成對生命過程更為完整和正確的認(rèn)識(shí)。

“電影可以重拍，生命不可以重來?！边@是一個(gè)年僅5歲的孩子說的一句話。用生命去影響生命，用生命去對話生命，關(guān)注孩子的現(xiàn)實(shí)需求，做真實(shí)的生命教育。